摘?要：隨著教育的改革，當(dāng)前課堂的主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師開(kāi)始努力讓學(xué)生成為課堂的中心，通過(guò)他們的合作探索、自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多的知識(shí)。其中，有效追問(wèn)，便是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種方式，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要借助多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同學(xué)交流等方式，來(lái)努力解決問(wèn)題、獲取答案，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生能夠充分探索更多的知識(shí)和內(nèi)容，獲得各方面能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有效追問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效追問(wèn);思維能力;問(wèn)題;策略

一、 引言

思維能力，指的是一個(gè)人的大腦在接收到客觀的事物的時(shí)候，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行處理、接受、反應(yīng)的能力和效率，將外界的事物和知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括和判斷的過(guò)程。思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)里的一個(gè)重要的內(nèi)容。因此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)有效追問(wèn)，來(lái)分析提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法和策略。

二、 數(shù)學(xué)追問(wèn)教學(xué)里存在的問(wèn)題

（一）教師追問(wèn)的問(wèn)題太膚淺

教師追問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是教師在追問(wèn)的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考追問(wèn)的問(wèn)題，讓問(wèn)題有足夠的探究的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探究，以此促進(jìn)思維的提升。經(jīng)過(guò)本文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師都有認(rèn)識(shí)到課堂追問(wèn)的重要性，會(huì)在課堂里不定時(shí)地融入一些自己的追問(wèn)，但是有的教師追問(wèn)的問(wèn)題都比較膚淺、缺乏深度，往往都是采用“對(duì)不對(duì)”“還有呢”之類的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，導(dǎo)致追問(wèn)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣和欲望，更達(dá)不到學(xué)生思維的提升。

（二）教師追問(wèn)過(guò)分流于形式

部分教師在追問(wèn)的時(shí)候非常的敷衍，在追問(wèn)完之后，不會(huì)給予學(xué)生足夠的思考和探索的時(shí)間，便匆匆地講述問(wèn)題的答案，讓追問(wèn)都只是留存在表面的形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的意義。因此，在追問(wèn)的時(shí)候，不管是教師還是學(xué)生，都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望通過(guò)追問(wèn)達(dá)到哪一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)漫無(wú)目的地進(jìn)行追問(wèn)、浪費(fèi)時(shí)間，這樣才能夠讓追問(wèn)變得更有意義。

（三）教師缺乏合適的追問(wèn)策略

要想提升追問(wèn)的效率，就是就必須要抓住關(guān)鍵的實(shí)踐、關(guān)鍵的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)追問(wèn)，采用合適的策略，這樣才能夠讓追問(wèn)更有意義，讓學(xué)生通過(guò)回答教師的追問(wèn)獲得事半功倍的效果、但是經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師在進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候，都非常的隨意，在問(wèn)的時(shí)候都是隨口一提，該追問(wèn)的時(shí)候往往沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，或者在課上一直不斷地追問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)真分析追問(wèn)的策略，在合適的時(shí)機(jī)、合適的時(shí)間和合適的內(nèi)容下進(jìn)行教學(xué)追問(wèn)，因此來(lái)提升追問(wèn)的效果和質(zhì)量。

（四）教師不夠注重追問(wèn)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候，教師要用合適的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)提升對(duì)追問(wèn)的問(wèn)題的重視，從而積極地參與到課堂上的追問(wèn)、提問(wèn)、回答環(huán)節(jié)，成為課堂上的中心。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里，有些教師往往不會(huì)注意到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答完問(wèn)題之后便進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不重視教師的追問(wèn)，對(duì)追問(wèn)帶有敷衍、應(yīng)付的態(tài)度。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效追問(wèn)提升學(xué)生思維能力的策略

（一）追問(wèn)要具有層次性，遵循學(xué)生思維的層次

學(xué)生的思維都是具有一定的層次性，教師在教授知識(shí)的時(shí)候，要適應(yīng)學(xué)生慣性的思維，提出有層次性的問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生能夠更加地適應(yīng)教師的教學(xué)方法。因此，在追問(wèn)的時(shí)候，教師要循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，讓問(wèn)題從淺到深，從表層到深層，循序漸進(jìn)地探索到深層的知識(shí)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它是一個(gè)具有很深的邏輯性的科目，光讓學(xué)生記下表面的公式、知識(shí)點(diǎn)，是沒(méi)有任何意義的，教師必須要根據(jù)表面的理論，慢慢地追問(wèn)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生探索其中的邏輯。讓學(xué)生從以往的記憶知識(shí)點(diǎn)，到當(dāng)下的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教授數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)該注意追問(wèn)學(xué)生具有層次性的問(wèn)題，遵循學(xué)生思維的層次和邏輯，讓學(xué)生能夠非常順利地跟著教師的追問(wèn)節(jié)奏探索知識(shí)。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的《平行四邊形》的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就在課堂上設(shè)計(jì)具有層次性的追問(wèn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)探索到深入的知識(shí)點(diǎn)。首先，教師先用多媒體播放幾個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的圖片，詢問(wèn)學(xué)生“這些是什么圖形呢？”學(xué)生回答“長(zhǎng)方形和正方形”，然后教師在詢問(wèn)學(xué)生“他們的面積怎么計(jì)算呢？”學(xué)生紛紛回憶自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起自己的思維來(lái)回答教師的問(wèn)題：“長(zhǎng)×寬”，有的學(xué)生還忘記了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，將正方形的面積也回答成了“長(zhǎng)×寬”，然后教師立刻進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們，我們都知道正方形是沒(méi)有長(zhǎng)和寬的，它的四邊一樣，它只有邊長(zhǎng)，那么它的面積公式應(yīng)該是什么？”學(xué)生立刻想起來(lái)并回答教師“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。接著教師用多媒體播放了幾個(gè)平行四邊形的圖形，追問(wèn)學(xué)生“這些是什么圖形呢？”，學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)平行四邊形，便紛紛說(shuō)這是長(zhǎng)方形，教師先不予回答，然后再親手展示幾個(gè)平行四邊形的實(shí)物，讓學(xué)生觀察和探索，在學(xué)生觀看完之后，教師追問(wèn)學(xué)生“這個(gè)圖形，是不是和剛才所展示的圖形一樣呢？它既不像是長(zhǎng)方形也不像是正方形，那么它應(yīng)該是什么圖形呢？”學(xué)生開(kāi)始思考教師的追問(wèn)，打開(kāi)自己的思維，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解到這個(gè)圖形的名字叫平行四邊形。然后教師再接著追問(wèn)“那么平行四邊形有什么特點(diǎn)呢？和長(zhǎng)方形還有正方形有什么區(qū)別的？剛才我們都知道了長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，那平行四邊形的面積公式是什么呢？”在教師追問(wèn)的之下，學(xué)生會(huì)立刻翻開(kāi)課本，學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)，探索教師的問(wèn)題答案，以此來(lái)獲得新知識(shí)?？傊?，教師通過(guò)這樣循序漸進(jìn)、具有層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)引入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容里、引入更深的數(shù)學(xué)知識(shí)里，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生能夠在符合自己邏輯思維的學(xué)習(xí)中獲得思維提升。

（二）注重重點(diǎn)追問(wèn)，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)

每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，都有其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在追問(wèn)的時(shí)候，不能夠只是千篇一律地進(jìn)行概括性的追問(wèn)，要懂得抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)追問(wèn)，結(jié)合一些有深度的問(wèn)題，緊扣不放，窮追到底。這樣具有差異性的、重點(diǎn)性的追問(wèn)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓他們的大腦始終處在緊張、開(kāi)放的狀態(tài)，從而有效地跟進(jìn)教師追問(wèn)的步伐，探索相關(guān)的知識(shí)，獲得思維能力的提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要教師認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的思維不足、結(jié)合課文的重點(diǎn)，從而設(shè)置相關(guān)的追問(wèn)。

例如，教師在教授《收集和整理》的時(shí)候，在課上借助追問(wèn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，為了讓學(xué)生掌握里面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師認(rèn)真地探索本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，了解到該章節(jié)希望通過(guò)相關(guān)的介紹，讓學(xué)生能夠掌握分析和整理一堆文字和數(shù)據(jù)的能力?；谠撝攸c(diǎn)，教師在結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)：對(duì)一些比較多、比較亂的數(shù)字，往往會(huì)產(chǎn)生排斥感，教師以該方面為角度進(jìn)行追問(wèn)。在課上，提供給學(xué)生幾個(gè)案例，里面包括各個(gè)不同方面的數(shù)據(jù)，如小學(xué)體育課參加各項(xiàng)體育項(xiàng)目的人數(shù)、班級(jí)喜歡吃不同水果的人數(shù)統(tǒng)計(jì)等等，然后追問(wèn)學(xué)生“這些案例里面的每個(gè)數(shù)據(jù)都代表了什么？這些案例應(yīng)該如何思考統(tǒng)計(jì)的方法？用什么統(tǒng)計(jì)圖對(duì)他們進(jìn)行整理效果更好？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)。

（三）完善追問(wèn)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)追問(wèn)的重視

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注提出的問(wèn)題的質(zhì)量、追問(wèn)的問(wèn)題的解決辦法和思路，更要關(guān)注追問(wèn)的效果，觀察學(xué)生通過(guò)追問(wèn)教學(xué)獲得了哪些方面的提升、收獲到了哪些方面的知識(shí)。而評(píng)價(jià)，是檢查教學(xué)的效果的一個(gè)關(guān)鍵的方法，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠觀察自己追問(wèn)的效果、關(guān)注學(xué)生對(duì)教師追問(wèn)教學(xué)的意見(jiàn)和看法，從而有效地進(jìn)行追問(wèn)教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的追問(wèn)教學(xué)效果、更加重視教師追問(wèn)的問(wèn)題，認(rèn)真地去探索其中的知識(shí)和邏輯，從而更加有效地提升學(xué)生的思維。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追問(wèn)過(guò)后，讓學(xué)生探索和回答問(wèn)題，然后在每個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，要認(rèn)真地對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以將評(píng)價(jià)的主體多元化，讓班級(jí)的同學(xué)們?nèi)繀⑴c到評(píng)價(jià)里，學(xué)生可以對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，接著教師在進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候先不要關(guān)注學(xué)生回答的問(wèn)題的結(jié)果，要先對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如大膽、創(chuàng)新、視角特別等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠重視教師的追問(wèn)，認(rèn)真地參與和回答，從這個(gè)過(guò)程里有效地提升思維品質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)該通過(guò)有效追問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，將理論知識(shí)和實(shí)踐探索進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換，達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

石玉珍，甘肅省天水市，甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)。