摘?要：隨著新高考方案的頒布以及實(shí)施，目前的高中化學(xué)命題趨勢也越加多元，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度，以測試學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成程度為目的?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)從教、學(xué)、評(píng)的一體化教學(xué)模式出發(fā)，進(jìn)一步深化對(duì)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，做好教學(xué)一體化、學(xué)做一體化、做評(píng)一體化，完成新型化學(xué)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)生;教、學(xué)、評(píng)一體化

一、 引言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出化學(xué)教學(xué)要聚焦學(xué)科的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展;化學(xué)教師需要增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，要充分認(rèn)識(shí)教、學(xué)、評(píng)的目標(biāo)以及三者在課堂教學(xué)中融為一體的不可分離屬性;要通過施行教、學(xué)、評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、 認(rèn)識(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的相關(guān)特點(diǎn)

（一）教、學(xué)、評(píng)三者融合發(fā)展

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，評(píng)價(jià)與教學(xué)過程總是彼此分離的，教師所作出的評(píng)價(jià)往往是孤立于化學(xué)課堂之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種單一評(píng)價(jià)模式。這樣的評(píng)價(jià)模式也缺乏對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以在評(píng)價(jià)過程中了解自身化學(xué)學(xué)習(xí)的不足點(diǎn)。新型的課堂改革模式更為注重的是教學(xué)與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合過程，教師要借助教、學(xué)、評(píng)一體化歷程實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的實(shí)際統(tǒng)一。促使學(xué)生在化學(xué)課堂上完成自我能力的創(chuàng)新發(fā)展，了解每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。讓課堂教學(xué)變得更大更強(qiáng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)素材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)。

（二）重視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程

目前的教育取向問題也成為化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的一大重要問題，新課標(biāo)更為強(qiáng)調(diào)的是具有創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的化學(xué)人才。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍然采用周考、月考、期末考這樣的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)模式里很難得到更為全面的評(píng)價(jià)，一些學(xué)生通過刷題獲得教師好評(píng)，他們的創(chuàng)新意識(shí)難以得到發(fā)揮。在新型的教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)課堂上，評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的相互關(guān)系是十分緊密的。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中的一些先導(dǎo)條件。在充分分析化學(xué)問題的基礎(chǔ)之上，做好學(xué)生的自由討論。進(jìn)而產(chǎn)生更為良好的教學(xué)方法，做到教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一，以此來提高學(xué)生的整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）先評(píng)價(jià)后教學(xué)的發(fā)展模式

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏一定的導(dǎo)向，教師在化學(xué)課堂上也只是重視完成一些常規(guī)性的教學(xué)任務(wù)而已，但這樣的教學(xué)過程所起到的實(shí)際效果很不理想。

教師要在評(píng)價(jià)體系上建立完整的目標(biāo)基礎(chǔ)，根據(jù)不同的目標(biāo)效果做出合理評(píng)價(jià)。讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程得以體現(xiàn)，在新型改革模式下知曉教學(xué)活動(dòng)的有效化以及多元化。避免單一做題模式的限制，依據(jù)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。它的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行的，教師可以由此完成預(yù)先所設(shè)定的相關(guān)化學(xué)條件。最后根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平去實(shí)施化學(xué)教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)模式的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往讓化學(xué)課程教學(xué)趨于短板化，整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容也顯得十分片面，它對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解過程以及思維品質(zhì)的提升缺少關(guān)注。教師在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，做到評(píng)價(jià)方式多元化，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)更貼近高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、 實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化的策略

（一）教學(xué)一體化，深化化學(xué)知識(shí)

所謂教學(xué)一體化，即教師在化學(xué)課堂上充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度去分析理解問題的一類過程。教師需組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題探究，并通過合理的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對(duì)于化學(xué)知識(shí)的了解。

高中化學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化目標(biāo)，必須在高中化學(xué)課堂上凸顯出化學(xué)知識(shí)的活力特性。高中階段的學(xué)生由于理解能力的缺陷，他們在學(xué)習(xí)一些新型化學(xué)知識(shí)時(shí)難免會(huì)因?yàn)橐酝R(shí)儲(chǔ)備的不夠而出現(xiàn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的迷失狀況。此時(shí)教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去探討化學(xué)知識(shí)的形成過程，然后再進(jìn)行師生協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程。例如，在《離子反應(yīng)》教學(xué)時(shí)，教師就需要在課堂教學(xué)過程中使用學(xué)習(xí)小組這樣一種新型模式。先將整個(gè)班級(jí)學(xué)生按照化學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同性劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，過后讓每一個(gè)小組擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有的小組講解離子反應(yīng)的具體過程，而有的小組則講解電解質(zhì)以及不同電解質(zhì)的相關(guān)差別。在教學(xué)過程中每一位學(xué)生都能夠在小組內(nèi)找到屬于自我的獨(dú)特位置，它也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在深層次的學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)探索。在講解知識(shí)時(shí)更為注重學(xué)生的發(fā)展過程，做好教學(xué)調(diào)和，最終提升學(xué)生的化學(xué)能力。又如在教學(xué)《化學(xué)方程式》時(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中將離子反應(yīng)的相關(guān)方程式進(jìn)行引入。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于方程式的理解，最終掌握各類方程發(fā)生反應(yīng)的實(shí)際條件。學(xué)生在小組討論過程中會(huì)完成自我思維的發(fā)散，教師也可以借由一些專業(yè)的化學(xué)用語來闡述化學(xué)知識(shí)。真正做到教學(xué)一體化，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)，最終給學(xué)生帶來一個(gè)更為開闊的發(fā)展空間。

（二）學(xué)做一體化，加強(qiáng)高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)特性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂開啟的又一大出發(fā)點(diǎn)，教師可以借由學(xué)做一體化教學(xué)模式幫助學(xué)生在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。在展開高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注一些化學(xué)理論知識(shí)的講解，更要由實(shí)驗(yàn)去聯(lián)系學(xué)生的生活。讓學(xué)生由生活化學(xué)知識(shí)出發(fā)來進(jìn)行不斷的猜想驗(yàn)證，最終感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

學(xué)生可以借由一些實(shí)驗(yàn)過程來提升自我學(xué)習(xí)的探究能力，最終讓化學(xué)知識(shí)以一種更為牢固的狀態(tài)存在于學(xué)生的腦海之中。例如在教學(xué)《物質(zhì)的分離和提純》這一課程時(shí)，教師若只是講解一些基礎(chǔ)的物質(zhì)分離與提純操作，那么學(xué)生也會(huì)僅限于知識(shí)表面，無法去了解分離以及提純操作過程中的一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。借此教師應(yīng)該由具體的實(shí)驗(yàn)操作展開教學(xué)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手過程中掌握各類理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用點(diǎn)。如此一來，學(xué)生在操作過程中也會(huì)仔細(xì)比對(duì)一些實(shí)驗(yàn)常忽略的問題，最終了解基本實(shí)驗(yàn)步驟。例如在實(shí)驗(yàn)鹽的分離過程中，學(xué)生通過觀察分析與蒸發(fā)結(jié)晶也能夠知曉這些不同實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握最好的提純方法。教師可以由此幫助學(xué)生從理論知識(shí)出發(fā)，最后做到學(xué)以致用，真正做出學(xué)與做的一體化。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還應(yīng)該仔細(xì)提醒學(xué)生一些常容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)觀察以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄。優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)于特殊原理的理解。

（三）做評(píng)統(tǒng)一化，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)面

教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一化過程不僅要求教師在教學(xué)過程中合理評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)化學(xué)行為，它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好互評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)做與評(píng)的一體化。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有盲目的接受知識(shí)，那么他們面對(duì)一些自己不懂的化學(xué)知識(shí)時(shí)也往往處于一種呆板狀態(tài)，這樣的機(jī)械化流水線學(xué)習(xí)過程難以提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的整個(gè)思維創(chuàng)新能力。

在化學(xué)課程實(shí)踐過程中，教師需在同步教學(xué)過程中做好評(píng)價(jià)總結(jié)，邊做邊思考、分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。最終找準(zhǔn)錯(cuò)誤源頭，由此進(jìn)行拓展延伸。從某一個(gè)特殊的知識(shí)點(diǎn)延伸出化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《鎂在二氧化碳中的燃燒》這一實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生大多會(huì)按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作過程中難免會(huì)遇到一系列的問題，為此，在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行自我總結(jié)。例如很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置連接環(huán)節(jié)就很有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要組織學(xué)生針對(duì)這一環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)分析。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作分析過程中了解正確連接方法，最后深化學(xué)生自我學(xué)習(xí)成果。針對(duì)特殊的實(shí)驗(yàn)素材，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)素材選擇過程中是否應(yīng)用正確連接方式？能不能找到更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)解決結(jié)果？實(shí)驗(yàn)是否有更為安全的器材？總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的一些安全隱患，讓學(xué)生在親自動(dòng)手過程中了解知識(shí)特點(diǎn)。最后學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方案也逐漸發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中很有可能會(huì)生成一些黑色固體，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯。針對(duì)此種問題，教師再次引導(dǎo)學(xué)生找出本實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化方案，引領(lǐng)學(xué)生探究新型的實(shí)驗(yàn)步驟。由此，學(xué)生對(duì)于鎂的相關(guān)性質(zhì)了解的也更為深刻了，它能夠真正發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)課堂上的發(fā)散思維。

四、 總結(jié)

高中化學(xué)教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)一體化過程改變了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的一些不足之處，它能夠真正發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師需有效培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)操作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣。從而改變師生的傳統(tǒng)傳授關(guān)系，讓化學(xué)課堂變得更為多元。實(shí)施好教學(xué)評(píng)價(jià)，改變單一性的知識(shí)灌輸模式。注重課堂化學(xué)知識(shí)的發(fā)展整理，最終建立一個(gè)更為完善的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李英，江蘇省海門市，江蘇省海門市四甲中學(xué)。