摘?要：一般而言，在教學(xué)當(dāng)中所體現(xiàn)出來的差異教學(xué)，其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生整體的發(fā)展情況以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，進(jìn)而保證學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠通過教師的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其整體共同成長的目的。對此，在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的新型教學(xué)模式，針對學(xué)生的不同情況，采用差異化的教學(xué)方法，保證能夠在課堂當(dāng)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)的過程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對于英語的有效認(rèn)知，進(jìn)而帶動學(xué)生綜合能力的不斷提高。因此，本文主要針對當(dāng)前初中英語教學(xué)當(dāng)中的差異教學(xué)法應(yīng)該如何使用進(jìn)行深入的探討，以此來幫助各位教師實(shí)現(xiàn)提升自身的差異化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;英語;教學(xué);差異化;應(yīng)用

一、 前言

由于我國人口基數(shù)較大，且學(xué)校建設(shè)的總數(shù)并不多，這就會影響每個(gè)城市當(dāng)中的學(xué)校教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在大額班級授課上。教師針對多人進(jìn)行有效的調(diào)整，并根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)，制定出適合全體同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。對此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)。針對當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師為了能夠有效提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，就需要采用差異化的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)人特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，通過有效調(diào)整教學(xué)時(shí)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)幫助每一位學(xué)生都能夠獲得個(gè)人能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、 劃分學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

由于每個(gè)人在出生時(shí)就會攜帶先天的氣質(zhì)類型，因此每個(gè)學(xué)生在成長的過程當(dāng)中，就會體現(xiàn)出自身的不同特點(diǎn)，這也是人類發(fā)展的一種特性。對此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)情況以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的劃分，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠通過教師的有效幫助來實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。針對該種情況，教師在教學(xué)之初，首先就應(yīng)該對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，這樣才能夠針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的劃分，進(jìn)而保證在應(yīng)用某種教學(xué)手段時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生整體類型的不同，通過對于教學(xué)手段的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生個(gè)人能力的有效提升。同時(shí)，針對當(dāng)前社會的發(fā)展情況來看，在社會的具體需求下，學(xué)生更加應(yīng)該注重其綜合能力的培養(yǎng)，并且在今后的工作當(dāng)中也更加注重團(tuán)隊(duì)之間的有效合作。對此，為了有效實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)也為學(xué)生的未來發(fā)展考慮，教師就可以以制定學(xué)習(xí)小組的方式，來實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部的差異化教學(xué)。為了有效保證小組學(xué)習(xí)的有效性，教師可以依據(jù)班級的整體情況進(jìn)行分層，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小組學(xué)習(xí)的可行性。

首先，一般而言，在進(jìn)行小組分層的過程當(dāng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生整體的性格特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，這樣可以保證小組成員之間有較高的協(xié)調(diào)性以及互動性。因?yàn)椋瑢τ谟⒄Z而言，其教學(xué)的過程當(dāng)中，不光是對語法和單詞的記憶，更是對口語的有效學(xué)習(xí)。因此，只有當(dāng)小組當(dāng)中必備一些性格較為活潑，能夠有帶動性和傳染力的學(xué)生時(shí)，才能夠保證小組整體的活躍氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“What is in English？”時(shí)，教師就可以將該任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生說一說自己所知道的一些生活常見物用英語怎么說。這時(shí)，小組內(nèi)部性格活躍的學(xué)生，就可以通過其自身的宣傳力與感染力的發(fā)揮，來帶動其他性格較為沉悶的學(xué)生一起進(jìn)行對話練習(xí)，這樣不僅可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行口語的對話鍛煉，還能夠促成學(xué)生之間的友好關(guān)系。

其次，針對一些需要練習(xí)的語法和翻譯的課文而言，教師在進(jìn)行小組分層的過程當(dāng)中，需要依據(jù)學(xué)生整體對于英語的理解能力和英語的掌握情況進(jìn)行劃分，這樣才能夠保證小組在進(jìn)行相關(guān)題目練習(xí)的過程當(dāng)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)秀成員帶動學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)椋踔袑W(xué)生年齡較小，其整體的心理、生理發(fā)育并不成熟，因此其自身具有一定的崇拜心理。針對一些學(xué)困生言，對于優(yōu)秀生的表現(xiàn)和能力的發(fā)揮，會不自覺地對其產(chǎn)生模仿的心理，因此也會不自覺地模仿其日常的行為。同時(shí)，優(yōu)秀生在進(jìn)行相關(guān)題目練習(xí)受到表揚(yáng)時(shí)，其自身也會散發(fā)出一種獨(dú)特的魅力，能夠吸引學(xué)困生在潛移默化下對其行為進(jìn)行模仿，這樣也可以有效帶動學(xué)困生主動參與到英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中?；诖耍處熅涂梢詫嗉壭〗M進(jìn)行交叉排列，保證每一組當(dāng)中都能夠有一名學(xué)習(xí)優(yōu)等生，一名學(xué)困生，中間穿插幾名中等生，這樣才能夠保證小組在知識程度上的合理配比，同時(shí)在進(jìn)行一些競爭競賽時(shí)，也能夠保證小組之間的競爭機(jī)制較為公平，不會存在著優(yōu)等生欺壓中等生或者是學(xué)困生，進(jìn)而導(dǎo)致后進(jìn)生徹底喪失學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象出現(xiàn)。

最后，為了滿足小組劃分的合理性能夠滿足教師的日常教學(xué)需求，教師在針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，也要主動地了解學(xué)生整體的發(fā)展情況，并針對學(xué)生整體的需求類型進(jìn)行有效的分層，這樣才能夠在基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的有效管理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，滿足自身的能力需求和能力提升，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、 師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

一般而言，初中的教學(xué)任務(wù)較重，且學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，進(jìn)而就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則會很難跟上教師的教學(xué)速度，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生無法完全吸收教師所教授的知識。對此，很多教師為了解決這一現(xiàn)象，都會采取提前預(yù)習(xí)的方式來幫助學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)行一個(gè)有效的梳理。但是，在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，由于學(xué)生自身能力的不同和對知識理解程度的不同，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的偏差，致使教師在上課當(dāng)中無法滿足全部學(xué)生的具體需求，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重。因此，為了有效地改善這一現(xiàn)象，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體需求，在課程最后的五分鐘，針對下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，保證所有學(xué)生能夠共同參與到提綱的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣才能夠滿足全部學(xué)生的具體需求，同時(shí)也能夠幫助不同類型的學(xué)生在進(jìn)行提綱學(xué)習(xí)時(shí)，滿足其自身的能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)“This is my sister”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目來猜想課文當(dāng)中的內(nèi)容，然后再詢問學(xué)生具體根據(jù)標(biāo)題想到了哪些東西，并讓學(xué)生一一列舉在紙條上，隨后再讓學(xué)生自己提出根據(jù)這些問題，自己最想知道的是哪些部分，再根據(jù)這些部分的內(nèi)容，依照課文當(dāng)中的具體內(nèi)容進(jìn)行尋找，以此來按照自身的邏輯思維進(jìn)行對課文的有效預(yù)習(xí)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過后，需要學(xué)生針對該段文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的提取，找到這篇文章主要的應(yīng)用的語態(tài)用法以及相關(guān)的知識點(diǎn)，再根據(jù)知識點(diǎn)對于課后的習(xí)題進(jìn)行初步的練習(xí)，檢驗(yàn)自我的學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)生也要對該節(jié)課的單詞進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，這樣才能夠保證教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，隨時(shí)隨地找到課文當(dāng)中的某一句關(guān)鍵詞語，或者是某一個(gè)詞的發(fā)音是否正確，以及單詞拼寫是否正確，以此才能夠有效提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，這個(gè)方式也能夠保證學(xué)生根據(jù)自身的需求，通過自主設(shè)計(jì)進(jìn)而找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)其學(xué)生能力的不斷提升。

四、 問題引導(dǎo)，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的探究能力提升

在進(jìn)行差異教學(xué)的過程當(dāng)中，教師想要保證全部學(xué)生都能夠參與到課堂活動當(dāng)中，就需要應(yīng)用不同的問題來針對不同學(xué)生的類型，布置不同的教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠保證學(xué)生依據(jù)自身能夠適應(yīng)的教學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我探究能力的不斷提升。因此，在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就要針對學(xué)生整體的發(fā)展情況進(jìn)行評判，并保證能夠?qū)⑼怀潭鹊膶W(xué)生分配到同一小組當(dāng)中，這樣才能通過問題的提出和任務(wù)的布置來實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提升自我探究能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“Where is my schoolbag？”時(shí)，教師可以先進(jìn)行小組劃分，讓同一層次的學(xué)生處于同一小組當(dāng)中，然后將其進(jìn)行縱列排序，給學(xué)生布置相同的任務(wù)。如，教師可以先進(jìn)行全班性的問題模擬練習(xí)，然后再針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置練習(xí)。如，針對一些學(xué)困生而言，在問題對話練習(xí)時(shí)，只需學(xué)生能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的對話練習(xí)即可，不需要做過多的要求，等學(xué)生能夠完全適應(yīng)后，再進(jìn)行難度的升級。這樣做的目的，就是讓學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)的同時(shí)，能夠習(xí)慣用英語對話的交流方式，在潛移默化當(dāng)中，逐漸鍛煉出學(xué)生的英語語感，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成英語語法的敏感性，進(jìn)而就能夠保證學(xué)生在之后的練習(xí)過程當(dāng)中，可以依據(jù)語感去選擇出正確的數(shù)詞，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。而針對一些中等生而言，教師就要將難度進(jìn)行提升，保證學(xué)生可以在進(jìn)行語法對話的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對于其數(shù)詞的有效應(yīng)用，同時(shí)保證學(xué)生在進(jìn)行整體的對話練習(xí)時(shí)，可以保證對話的連貫性和完整性，進(jìn)而才能逐漸提高學(xué)生的英語對話能力和基礎(chǔ)語法的掌握能力。最后，針對于優(yōu)等生而言，教師在讓學(xué)生進(jìn)行問題對話練習(xí)的過程當(dāng)中，就需要保證學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對于數(shù)詞的基本用法能夠牢牢地掌握，還要保證其整體的語言流暢性以及用詞的完整性，甚至可以以現(xiàn)實(shí)模擬操作，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于問題應(yīng)用的進(jìn)一步升級，以此帶動學(xué)生能力的成長。通過這種問題提出以及任務(wù)布置的方法，就可以有效實(shí)現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生獲得自身能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于其自我的一種認(rèn)知和肯定。同時(shí)，在進(jìn)行問題對話練習(xí)的過程當(dāng)中，其實(shí)也是學(xué)生的一種自我探究，它不僅可以幫助學(xué)生獲得能力的提升，更是一種自我肯定和自我評價(jià)的過程，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠起到重要的作用。

五、 總結(jié)

隨著社會的不斷進(jìn)步，對于學(xué)生整體的要求也越來越高。因此，任何一種教學(xué)方法的提出，其根本性的目的都是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更快地獲得自身能力的提高，同時(shí)也是幫助學(xué)生綜合素質(zhì)能力的不斷提高。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就需要熟知社會的需求，同時(shí)也要了解學(xué)生整體的發(fā)展情況，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)以及學(xué)生的總體能力進(jìn)行教學(xué)手段的有效應(yīng)用，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

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作者簡介：

史慧賢，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學(xué)。