姚婷

推動世界發(fā)展的最強動力是科學，而科學和每個人的生活息息相關(guān)。在小學階段，科學課程的教學目標在于培養(yǎng)學生的科學精神，促使其能夠?qū)茖W知識的內(nèi)在本質(zhì)進行主動探究。然而，傳統(tǒng)的教學模式質(zhì)量不高，為改善這一現(xiàn)狀，微課模式應(yīng)運而生。本文就微課模式在小學科學課程教學中的應(yīng)用，提出相關(guān)策略，旨在提升其教學質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣，營造學習氛圍

盡管小學階段的科學課程僅僅是入門性質(zhì)的，然而它依然涉及物理、化學及生物等多領(lǐng)域的知識。因此，教師在授課時，需要引導(dǎo)學生的自主學習精神，讓學生能夠自發(fā)提出問題，并對問題進行分析解決。為了達到這一目的，教師可應(yīng)用微課模式，來激發(fā)學生興趣，營造科學氛圍，讓學生對知識形成探索欲望，從而提高教學效率。為了有效應(yīng)用微課模式，教師可以自行創(chuàng)建微課內(nèi)容，將抽象的科學知識，以直觀的場景予以還原，激發(fā)學生的興趣。

例如，在教學《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》一課時，教師可以在制作微課內(nèi)容時，選取世界各地著名橋梁的圖片并將其作為素材，讓學生能見識到世界上的不同類型的橋梁，從而擴展其視野。與此同時，教師還可以借助Flash設(shè)計，呈現(xiàn)橋梁的具體結(jié)構(gòu)以及尺寸，從而降低學生的學習難度。除此以外，教師還可以對橋梁周邊的環(huán)境進行改造處理，如可以為橋梁搭配相應(yīng)的景色，比如參天大樹或崇山峻嶺，借助美輪美奐的景色來震撼學生的心靈，確保學生的注意力能高度集中，降低其分散思維的可能性。當然，需要注意的是，教師在教學過程中，要始終圍繞教學目標，不能夠為了追求形式，而偏離教學目的。微課的應(yīng)用是為了提升學生的學習興趣，更是為了確保教學任務(wù)能順利完成，教師不能舍本逐末，而是要對課程的重難點加以把握，確保教育元素得以實現(xiàn)。

在小學科學教學過程中，應(yīng)用微課能確保學生的注意力高度集中于課堂。但教師也要避免過分追求形式化的教學。無論是微課形式還是一般的授課模式，終究是為了服務(wù)于教學，只有不背離教學目標，合理運用微課，才能真正提升教學質(zhì)量。

二、展現(xiàn)過程，呈現(xiàn)自然現(xiàn)象

在現(xiàn)實世界中，有一些自然現(xiàn)象是需要在持續(xù)的作用下才能呈現(xiàn)的。但是由于課堂的教學時間有限，教師不能將大量的教學時間用來模擬這類現(xiàn)象。而借助微課，則可以消除時間及空間的障礙，將漫長的變化過程以短視頻的形式加以呈現(xiàn)，同時設(shè)置倍速播放。這樣做的目的在于能清晰直觀地呈現(xiàn)現(xiàn)象，而且在倍速播放下，一些細微的變化也能看得格外清楚，學生在觀察中的收獲也會大大增加。

例如，教師在教學《觀察綠豆芽的生長》時，盡管學生能在實際生活中定期觀察綠豆芽的變化過程，但是這樣的觀察，仍然不夠清晰具體，而且需要的時間也過長。教師曾經(jīng)試著制作過綠豆芽，盡管每天都在觀察綠豆芽的成長，但是卻很難看出細微差異，而這也是學生在觀察過程中難以避免的問題。因此，教師可以運用微課的形式，對綠豆芽一周的生長過程進行拍攝，并將這一過程加以濃縮，以兩分鐘的倍速播放形式呈現(xiàn)。如此，學生就能清楚地看到綠豆芽在成長過程中經(jīng)歷了什么，又有著怎樣的變化特征。如果學生只是單純憑借每天的觀察，將無法細膩地捕捉綠豆芽的成長歷程。而借助微課，學生能夠清晰地看到綠豆芽是如何生長的。這樣的變化過程，能抓住學生的心靈，讓學生對其產(chǎn)生深刻的印象，確保學生在教師的教學中更好地理解豆芽的生長知識。

對自然現(xiàn)象的觀察，是科學課程必須涉及的內(nèi)容，但也同樣是師生需要面臨的一大難題。觀察需要時間，可是教學時間是有限的，因此，教師要利用微課縮短這一時間，從而提高教學效率。

三、選題明確，引導(dǎo)實驗預(yù)習

小學科學課程需要進行大量的實驗。在傳統(tǒng)教學模式下，進行任何一項實驗，都需要預(yù)習步驟。但是，預(yù)習涉及的課本活動內(nèi)容較多，實驗主題也過多，如果教師缺乏引導(dǎo)，將會導(dǎo)致學生的課前預(yù)習效果難以保證。對此，教師可借助微課的形式來確定選題，引導(dǎo)實驗預(yù)習。教師可以為學生制作相應(yīng)的預(yù)習性的微課，讓學生在微課視頻中對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進而提升教學成效。

例如，在教學《定滑輪與動滑輪》這一內(nèi)容時，為了更好地組織實驗，教師在實驗開始之前，先讓學生通過微課進行預(yù)習。為了更好地呈現(xiàn)微課內(nèi)容，教師特意將《西游記》作為微課背景。在故事中，豬八戒偷吃供品被唐僧發(fā)現(xiàn)，唐僧懲罰它，讓它將一大袋經(jīng)書搬到樓頂，而且在搬運過程中不能夠使用法術(shù)。為了解決這個問題，豬八戒向?qū)O悟空請教。此處可以暫時停頓，讓學生站在孫悟空的立場，思考該采取怎樣的辦法來將沉重的包袱運到高處。待學生思考后，教師接著為學生播放微課視頻。在接下來的內(nèi)容中，學生看到，孫悟空也一籌莫展，向一位科學教師請教?？茖W教師面對孫悟空的提問，特意準備了滑輪鐵架臺以及繩子等材料。此處再停頓，教師進一步引導(dǎo)學生思考，如何利用這些材料來解決豬八戒的難題。學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)可以通過制作動滑輪以及定滑輪的辦法來解決這個問題。在整個過程中，教師并沒有直接為學生講解定滑輪以及動滑輪的實驗過程，而是借助西游記的故事，引發(fā)學生對這一節(jié)內(nèi)容的思考，很好地激發(fā)了學生的興趣，也保證了教學質(zhì)量。

在上述案例中，教師通過微課視頻，為學生制作了一個小故事片。學生看似是在看故事，卻在幫助豬八戒解決問題的同時，掌握了有關(guān)滑輪的科學知識，可謂一舉兩得，取得了非常好的教學效果。

總而言之，在小學科學課程的教學過程中，教師要積極探索教學策略。在當前的信息化背景下，教師要利用好微課這一模式，為學生呈現(xiàn)科學現(xiàn)象和科學實驗過程;讓學生能通過微課的形式，培養(yǎng)科學的探究精神，從而促進其提升學習質(zhì)量，并保證小學科學教師的教學效率。