王成

【摘要】通過修改習作提高學生作文能力，葉圣陶先生早有論述，新課標也有具體要求。本文重點就如何在實踐中指導學生進行習作修改，從而習得作文能力進行了論述。

【關鍵詞】習作 修改 習得

作文教學是語文教學的重點，也是難點。在習作教學過程中，教師比較重視習作前的指導、批改及后期的講評，而常常忽略了讓學生自主修改習作這一環(huán)節(jié)。而學生自主修改習作是習得作文能力的重要過程。正如葉圣陶先生所言，“學生（修改）練習的回數多了，成了習慣，動筆時就有了自覺地辨別優(yōu)劣正誤的能力?！?/p>

一、為什么要重視學生自主修改習作

1.基于課標的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，學生不僅要修改自己的習作，而且要能夠與同學交換批改，并且要求重視對學生的修改進行評價。其對各年段學生自主修改作文提出了具體的要求和建議：

由此可以看出，習作教學應該重視學生的習作修改，指導學生在修改習作的過程中習得作文能力。必須改變只重視學生作文前的指導，只重視教師批改的傾向，要重視讓學生通過自己的修改來體驗和感悟習作的過程，逐步提高學生的認知水平和語言文字表達能力，激發(fā)學生作文的積極性，提高作文教學的效率。

2.基于專家的經驗

葉圣陶先生談到自己的作文教學經歷曾深有體會，他認為學生作文教師修改是“徒勞無功”的，“自己寫成初稿，認認真真修改一回，比另外寫一篇習作有好處，容易得到進步?！彼€說“文章不好，原因之一就是自己不改或者少改?！?/p>

基于此，學生對自己習作的修改過程，是一種讀寫結合的過程。平時的閱讀訓練選擇的是規(guī)范的文章，學生閱讀后，不僅可以理解文章的意思，還要明白文章好在哪里、應從中學習什么，而學生修改自己或是同學的習作，除了發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點外，主要是基于自己的認知水平，發(fā)現(xiàn)并幫助其改正自身習作中存在的問題，從而在此過程中習得作文能力。

二、怎樣指導學生自主修改習作

學生學習修改習作，必須循序漸進，由扶到放。學生修改練習應先從范改入手，在此基礎上逐步放手，達到互改或者自改。正如葉老所言 “（待到）自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當了。打個比方，這情形有點像小孩走路，一面要留心扶著他，一面要準備放手，先是放一點，到末了完全放手?！?/p>

1.范改

所謂范改就是教師從學生作文中選擇一篇具有一定代表性的文章指導全班學生進行批改，以教師為主導，體現(xiàn)示范性。

教師在范改時要確定統(tǒng)一的批改符號，并且結合單元習作要求，提出統(tǒng)一的、具體的批改要求。批改要求可設計成問答式讓學生逐題解答，減輕難度;也可設計成表格式讓學生按表格填寫。

例如，人教版語文四年級上冊習作二《小小動物園》，學生完成寫作后，教師可先行批改，給學生批改做出示范?？梢赃x擇一篇水平中等的學生習作，從以下幾個方面給學生做出示范：

①規(guī)范批改符號：如刪除、添加等符號的運用;

②一般性要求：書寫規(guī)范，無錯別字;語句通順，準確使用標點符號;

③針對本篇習作的要求：用具體事例寫出家人和動物相似的地方，抓住家人的特點。

教師根據以上內容，逐步引導、啟發(fā)，使學生熟悉習作修改的步驟。

2.互改

互改則是由教師提出統(tǒng)一的批改要求，統(tǒng)一批改符號，學生進行習作修改的訓練。這個環(huán)節(jié)學生興趣較大，所以教師在組織學生互改時要合理分組，小組成員要分層搭配，確保相互促進。

為方便學生理解、操作，將批改要求設計成表1。

3.自改

因年齡特點和知識水平、鑒賞能力的局限，學生客觀地修改自己的作文、準確地把握修改方向困難較大，教師要由范改到互改，再到自改，逐步習得。教師在過程中要重視對學生自主習作修改的評價。既要注意考查學生修改作文內容的情況，又要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。學生自改初期依然可以延用上面的表格，引導學生從不同的角度去剖析自己的習作，并與教師的批改相對照，從中發(fā)現(xiàn)問題，加以修改。

如果說教師范改是“扶”，那么互改和自改則是逐步地“放”，要做到“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，最后達到完全放手，“達到不需要教”，使學生真正習得習作修改的能力，提高寫作水平。

三、學生自主修改習作的價值導向

基于小學生的分析、理解水平尚處于不斷發(fā)展的階段，學生個體在認知水平上也存在差異，學生的修改意見不一定完全正確，因此教師應以鼓勵、幫助為主。教師要明晰學生自主修改習作的目的是為了提高學生的認知能力和表達能力。

1.提高學生的認知能力

提高學生的認知水平和語言表達能力既是作文教學的出發(fā)點，也是作文教學的歸宿。

小學生習作是把自己所見、所聞、所想到的內容或者親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。要做到觀察、思維、表達的密切配合，這首先要求學生具有一定的認知能力。學生接觸到的世界五彩繽紛，必須能夠通過現(xiàn)象看到事物的本質，選擇恰當的作文素材，做到內容充實、具體，思想感情表達正確。

學生修改習作的過程是對自己或他人的認知過程的再認識。所修改的習作的立意是否正確、新穎，內容是否真實具體等，修改者須在原認知的基礎上進一步分析、理解再提出自己的修改意見，這必然使學生的認知水平再上一個臺階。

2.提高學生的表達能力

作文教學不僅要培養(yǎng)學生觀察、分析、認識事物的能力，還要培養(yǎng)學生從中習得用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。如所修改的習作用詞造句是否準確，思路是否清晰，標點是否得當。學生在反復閱讀原文的基礎上可以模仿教師的批改圈點勾畫，可以眉批，也可以有總批。

從某種意義上說，學生習作也是一種課程資源，學生對習作進行修改就是擴大了寫作量，是學生習作練習的另一種形式。它與一味地向學生要習作數量不同，而是發(fā)揮了學生的主觀能動性，一改被動地接受教師的指導為積極主動地探索習得寫作能力。

學生修改習作，不僅使學生逐步養(yǎng)成研究謀篇布局、推敲鑒賞語言文字的習慣，而且可以把語言文字訓練和思維訓練緊密結合起來，把理解和表達結合起來，使其得到和諧發(fā)展。

【參考文獻】

葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改革語文教學[J].語文教學通訊，1978（Z1）.