陸海芳

【摘要】古詩(shī)是融音樂(lè)美、書畫美、意境美為一體的古典藝術(shù)。每一首詩(shī)都流淌著生命意識(shí)之泉的汩汩清流，起伏著詩(shī)人豐富的情感。詩(shī)的語(yǔ)言極其凝練含蓄又生動(dòng)形象，是運(yùn)用語(yǔ)言的典范，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的材料。如何讓稚嫩的小學(xué)生真正讀懂一首詩(shī)，認(rèn)識(shí)詩(shī)人，了解詩(shī)文化，是需要教師的教學(xué)智慧的。

【關(guān)鍵詞】融合 古詩(shī)教學(xué) 韻律美 形象美 意蘊(yùn)美

在古詩(shī)教學(xué)中，遵循學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，選擇多元感官，融合多種學(xué)習(xí)方式和策略，引領(lǐng)學(xué)生去享受古詩(shī)的韻律美，去描繪古詩(shī)勾勒的畫面，去鑒賞詩(shī)人妙趣的文學(xué)語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)為例，融合多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生走進(jìn)這一場(chǎng)“疾風(fēng)驟雨”的美妙意境中。

一、融合聽與讀，感受詩(shī)之韻律美

古詩(shī)講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美?！罢b讀”是新課標(biāo)對(duì)每個(gè)年段古詩(shī)教學(xué)提出的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必經(jīng)之路，也是古詩(shī)教學(xué)的必要過(guò)程，學(xué)生通過(guò)誦讀接近古詩(shī)，通過(guò)誦讀感受詩(shī)詞的韻律美。

課始初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生以“讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏”的要求進(jìn)行誦讀。練讀幾遍后，學(xué)生能把“黑云翻墨”和“白雨跳珠”的節(jié)奏感鮮明地讀出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試著用“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律來(lái)感知詩(shī)詞的聲韻格律。在反復(fù)聽與讀的練習(xí)中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的節(jié)奏與描繪的內(nèi)容——蘇軾遇到的這場(chǎng)來(lái)得急去得也快的雨勢(shì)十分吻合。這種融合了聽、讀、誦的直接感知，讓學(xué)生很快入情入境，有助于對(duì)詩(shī)情的感悟。

等到學(xué)生在感悟完詩(shī)情后，再次回扣之前“平長(zhǎng)仄短”的朗讀規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平仄不僅僅只是聲音的長(zhǎng)短，里面還藏著詩(shī)人情緒情感的奧秘！此時(shí)，再次吟誦古詩(shī)時(shí)，聲調(diào)、節(jié)奏中融進(jìn)詩(shī)人的情感，朗讀水平到達(dá)了比較完美的境界。這一賞讀環(huán)節(jié)，讓那些文字符號(hào)轉(zhuǎn)為可感聲音形象，讀出了感情，最后主客體感互為交融，學(xué)生享受到古詩(shī)的韻律美，也陶醉于蘇軾的那場(chǎng)“跳珠雨”中。

二、融合生活與文本，捕捉詩(shī)之形象美

宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)?！笨梢姽旁?shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫，一首詩(shī)往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。這一特質(zhì)決定了讀古詩(shī)與想象是必須關(guān)聯(lián)的。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)教學(xué)提出的“想象”要求是“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。蘇軾描摹夏日西湖瞬息萬(wàn)變的壯觀景象，極為生動(dòng)逼真。全詩(shī)一句一幅畫面，從動(dòng)態(tài)中捕捉和表現(xiàn)景物的特點(diǎn)：首句寫烏云翻滾，次句寫暴雨傾盆，第三句寫風(fēng)作雨停，末句寫西湖水漲，湖天一色。詩(shī)人用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場(chǎng)面。要讓學(xué)生體會(huì)蘇軾對(duì)這場(chǎng)雨的喜歡，可以引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與古詩(shī)意境融合起來(lái)，把想象與表達(dá)融合起來(lái)，在腦海中浮現(xiàn)出四幅美好的畫面，用豐富的語(yǔ)言學(xué)會(huì)表達(dá)。

【結(jié)合生活，想象畫面】

原來(lái)詩(shī)人描繪的四幅畫：“黑云翻墨、白雨跳珠、風(fēng)卷云散、水天一色”連起來(lái)就是由雨到晴的動(dòng)態(tài)過(guò)程。四幅畫里，你最喜歡哪一幅？結(jié)合你在生活中看到的情景，描繪你最喜歡的一幅畫的情景，把它說(shuō)給同桌聽，請(qǐng)同桌幫你提提意見，怎樣說(shuō)得更好、更傳神。

在學(xué)生未能描繪出動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)用觀看視頻幫助學(xué)生還原畫面：黑沉沉的烏云越翻越黑，猶如墨汁滾滾而來(lái)。

學(xué)生融合生活經(jīng)驗(yàn)和詩(shī)中意境進(jìn)行描繪：

生1：大片大片的烏云黑沉沉的，就像打翻的墨汁蔓延著，翻滾著，天空好像要壓下來(lái)了。去年暑假我也看到這樣的烏云。

生2：是的，烏云翻滾得很快的，你盯著它看的話，感覺天要塌下來(lái)。

生1：那雨點(diǎn)晶瑩透亮，打在船上，落在湖面上，濺起的水花像珠子一樣爭(zhēng)先恐后地跳進(jìn)船艙。聽，噼里啪啦打在船上，叮叮咚咚落在湖面，滴答滴答順著船檐滾下來(lái)，好一首雨的歡歌。

教師評(píng)價(jià)：我感覺你仿佛就在船上，不僅看到了這場(chǎng)傾盆大雨，還聽到了雨的歡唱。

生2：這場(chǎng)雨下得夠大，仿佛醉了一般，雨點(diǎn)像個(gè)蹦床運(yùn)動(dòng)員，跳得真歡。

教師評(píng)價(jià)：雨太大了，感覺已經(jīng)打到我們身上了。跳動(dòng)的珍珠，顏色是亮的，形狀是圓潤(rùn)的，姿態(tài)是跳動(dòng)的，多美呀！

生1：忽然，從地面起了一陣風(fēng)，漫天的烏云一吹而散，雨也跟著停了。

生2：這陣風(fēng)好神奇啊，像個(gè)指揮家，一下子把烏云、大雨收住了！

點(diǎn)評(píng)：一個(gè)“忽”字，寫出了這風(fēng)多么神奇呀，吹走了漫天的烏云，吹跑了瓢潑大雨，吹來(lái)了一幅怎樣的情景？

生1：大雨過(guò)后，天空特別干凈，湖水漲得好高，感覺水和天都連在了一起——水天相接。

生2：天空那么明亮，天是藍(lán)的，水也是藍(lán)的，這就是碧空如洗，水天一色。

通過(guò)想象與表達(dá)的融合，從文字到圖像，需要形象思維的加工過(guò)程，而且在加工中，不同的學(xué)生對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。教師再輔以兩個(gè)視頻插入，用直觀的形象引起學(xué)生的想象，相對(duì)更易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨和意境，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的字里行間去想象出一幅幅五彩斑斕的畫，更能使古詩(shī)詞煥發(fā)出新的活力，閃爍想象創(chuàng)新的光彩。

通過(guò)文本與生活經(jīng)驗(yàn)的融合，學(xué)生將詩(shī)人描繪的事物與自身建立聯(lián)系，使新的信息得以內(nèi)化，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，才能獲得意義的感知與理解。學(xué)生跟蘇軾一樣，對(duì)這場(chǎng)急來(lái)急去的疾雨留下深刻印象。

三、融合課內(nèi)與課外，欣賞詩(shī)之意蘊(yùn)美

豪放的蘇軾作詩(shī)清新自然，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，用多種手法再現(xiàn)大自然的美。清代詩(shī)人施補(bǔ)華這樣形容他：人所不能比喻者，東坡能比喻;人所不能形容者，東坡能形容。比喻之后，再用比喻;形容不盡，重加形容?，F(xiàn)代作家錢鐘書這樣評(píng)價(jià)：他（蘇軾）在風(fēng)格上的大特色是比喻的豐富、鮮明、貼切。

詩(shī)中“黑云”與“白雨”相互映襯，使畫面色彩鮮明。“翻墨”與“跳珠”的比喻新穎而生動(dòng)，繪色繪聲繪形，極為傳神。蘇軾這樣的妙喻若只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止的話，簡(jiǎn)直是資源浪費(fèi)。實(shí)際上，學(xué)生不會(huì)比喻，缺少的是豐富的想象。這樣的妙筆值得讓學(xué)生感受玩味，把課內(nèi)的這首詩(shī)和課外的《飲湖上初晴后雨》融合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)“蘇軾比喻”的微課程進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，在比對(duì)和欣賞中，感受蘇軾的奇思妙筆。

1.欣賞詩(shī)中比喻

師：蘇軾喜愛西湖雨天的奇特美景，他的這份喜愛都在這個(gè)比喻里。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)妙處。

生：大雨裹挾著白色的雨點(diǎn)砸在船上，水花四濺，仿佛千萬(wàn)顆珍珠，從天上傾倒而下。雨如珠一樣亂跳，比喻多么貼切呀！

師：這首詩(shī)里還有哪個(gè)比喻讓你覺得很新奇？

生：黑云翻墨未遮山。

師：我們一般都說(shuō)“黑云翻滾”，蘇軾卻說(shuō)“黑云翻墨”，讓我們覺得新奇的是什么？

生：他的比喻既寫出了烏云的色澤是那么黑，還寫出了烏云翻滾蔓延的動(dòng)態(tài)，妙趣橫生！

2.鑒賞課外古詩(shī)

師：《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)寫了什么？

生：寫西湖，寫晴天和下雨時(shí)的西湖。

師：這首詩(shī)的比喻是——

生：欲把西湖比西子。

師：你覺得這個(gè)比喻妙在哪里？西子與西湖的相同特點(diǎn)。

生：西子，就是西施，無(wú)論濃妝還是淡妝，總是風(fēng)姿綽約;在蘇軾眼里，西湖不管是晴是雨，都是美妙無(wú)比，令人神往的，就像西施一樣濃妝淡妝都很美。

師：這個(gè)比喻巧妙而貼切，既有美感又富有情意，用西施的美寫出了西湖的神韻。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛之情。所以我們今天稱西湖為“西子湖”就是來(lái)自蘇軾的這首詩(shī)。

蘇軾的比喻流傳千古，兩首詩(shī)都是寫西湖的，有趣的是，一首是從雨到晴，一首是有雨有晴，可是無(wú)論晴雨，無(wú)論走到哪里，蘇軾都忘不了他的西湖。他在50歲重游杭州時(shí)，仍對(duì)“跳珠”一往情深，他說(shuō)：“還來(lái)一醉西湖雨?！?通過(guò)鑒賞，讓學(xué)生把課內(nèi)與課外的經(jīng)典融合起來(lái)，真真切切地感受美妙文筆，學(xué)生也“來(lái)一醉西湖雨”。

古詩(shī)詞將在統(tǒng)編教材中有更高更大的占比，隨著它的地位的“升高”，古詩(shī)教學(xué)的走向也將更廣。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)不僅指向?qū)W生學(xué)古詩(shī)，更指向民族文化的傳承;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教材中的古詩(shī)精讀內(nèi)容已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要補(bǔ)充拓展;從教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，吟誦、理解關(guān)鍵字詞、了解寫詩(shī)背景及體會(huì)欣賞都是古詩(shī)教學(xué)的獨(dú)特方式。圍繞主題或詩(shī)人進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，將課內(nèi)與課外進(jìn)行融合，建構(gòu)“古詩(shī)微課程”，讓學(xué)生多角度全方位體會(huì)古詩(shī)的魅力，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷完整體驗(yàn)。