聶軍 陸瑤

“共創(chuàng)田園”專欄

一直以來(lái)，學(xué)校德育面臨實(shí)效性不強(qiáng)的困境，如何能夠讓德育在有趣有味的同時(shí)，不浮于表面，在有能力解決已發(fā)生的道德問(wèn)題的同時(shí)，有辦法開發(fā)學(xué)生身上的道德潛能，已經(jīng)成為德育研究者和實(shí)踐者重點(diǎn)關(guān)注的課題。自2011年始，田家炳基金會(huì)以“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃為抓手，通過(guò)課程引介、教師培訓(xùn)等手段，探索出一條破解上述難題的可行道路。目前，全國(guó)已有三十余所學(xué)校參與其中，取得顯著成效?！吨袊?guó)德育》推出其中一些學(xué)校的優(yōu)秀做法，以饗廣大讀者。

四川省廣元市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)于2014年引進(jìn)“共創(chuàng)”課程。課程開展五年多來(lái)，收獲了學(xué)生們的肯定和喜愛(ài)，究其根本，乃是因?yàn)椤肮矂?chuàng)”課程的內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，且課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有著極強(qiáng)的可操作性。然而，精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容也有賴于準(zhǔn)確、精彩的表達(dá)，如何能夠了解課程目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)狀況，如何能夠更加有針對(duì)性地提升課程實(shí)踐，我校認(rèn)真、扎實(shí)地展開了一系列課程評(píng)估，真正推動(dòng)了“共創(chuàng)”課程的質(zhì)量提升。

“共創(chuàng)”課程的評(píng)估，是指所有參與課程實(shí)驗(yàn)的主體（如：教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等）在校本條件下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、導(dǎo)師（指“共創(chuàng)”課程的授課教師，后同）的授課情況和學(xué)校推動(dòng)課程校本發(fā)展的狀況共同進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查的一種教育活動(dòng)[1]。就我校的實(shí)踐而言，主要分為通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)進(jìn)行的評(píng)估、根據(jù)教師反思而展開的評(píng)估與由學(xué)校管理者組織的評(píng)估。

一、基于學(xué)生反饋的評(píng)估

“共創(chuàng)”課程最大的特點(diǎn)就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在課堂上，導(dǎo)師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)等方式，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，從而使其獲得共鳴和感悟。因此，課程的內(nèi)容特點(diǎn)、導(dǎo)師的教學(xué)水平和組織能力皆可以從學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)程度中反映出來(lái)。學(xué)生對(duì)課程的反饋關(guān)系到這門課程的成敗，所以從學(xué)生角度進(jìn)行科學(xué)有效的課程評(píng)估非常有必要，學(xué)生的建議和意見(jiàn)是導(dǎo)師完成課程、改進(jìn)教學(xué)的寶貴財(cái)富。

（一）召開學(xué)生座談會(huì)

每學(xué)期，教師都會(huì)召開2-3次學(xué)生座談會(huì)，具體時(shí)問(wèn)不崮定。每班選2-3人參加，學(xué)生可以暢所欲言，說(shuō)說(shuō)近期開展的“共創(chuàng)”課的優(yōu)點(diǎn)和不足。在座談會(huì)上，學(xué)生提出了很多具體的、細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。比如，有學(xué)生反映某位共創(chuàng)導(dǎo)師上課聲音小，做活動(dòng)時(shí)聽不清導(dǎo)師說(shuō)的話，“共創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)便與該教師進(jìn)行了溝通，該教師馬上購(gòu)入了“小蜜蜂”以備上課使用，及時(shí)解決了學(xué)生的問(wèn)題。一般情況下導(dǎo)師不參與座談會(huì)，只有“共創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的管理人員參加，以免學(xué)生不敢或不愿在導(dǎo)師面前發(fā)表看法。每次參與的學(xué)生有一半與上次不同，這樣學(xué)生參與面更大，也保持了一部分學(xué)生對(duì)課程的長(zhǎng)期參與和關(guān)注，保持了調(diào)查對(duì)象的穩(wěn)定性，使得提出的建議或意見(jiàn)更加合理。

（二）收集學(xué)生的周記與共創(chuàng)心得

作為一種過(guò)程性評(píng)估，教師會(huì)從開展課程的年級(jí)中選出一到兩個(gè)班完成共創(chuàng)周記，即學(xué)生每次上完“共創(chuàng)”課后寫下自己在本節(jié)課的收獲和感受，字?jǐn)?shù)在100至200字。另外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)教師會(huì)讓每位參與課程的學(xué)生寫一篇200字以上的共創(chuàng)心得，說(shuō)說(shuō)自己本學(xué)期上“共創(chuàng)”課的感悟和體會(huì)。周記的短期評(píng)估和學(xué)期心得的中期評(píng)估相結(jié)合，使得課程評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程。從學(xué)生的體會(huì)中，教師一方面了解到“共創(chuàng)”課程最打動(dòng)學(xué)生的是什么（如“快樂(lè)融洽的課堂氛圍”“幽默包容的共創(chuàng)老師”），由此對(duì)自己形成一種正向反饋和激勵(lì);另一方面，獲知了學(xué)生的合理建議（如“希望多一點(diǎn)活動(dòng)”“課堂上寫工作紙的時(shí)問(wèn)希望再長(zhǎng)一點(diǎn)”），從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式。

（三）完成學(xué)生課程主題問(wèn)卷調(diào)查表

一般意義上的課程評(píng)估表是對(duì)教學(xué)效果的全面考察，雖然也有針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)的題項(xiàng)，但是只能了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般態(tài)度（如是否滿意），但不能真正了解學(xué)生喜歡哪些主題。然而，“共創(chuàng)”課程既然是學(xué)生本位的，就應(yīng)該更深入地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。因此，我校自主設(shè)計(jì)了“共創(chuàng)”課程主題問(wèn)卷調(diào)查表，重點(diǎn)考察學(xué)生的內(nèi)容偏好，并設(shè)有題項(xiàng)考察上課地點(diǎn)等主觀成效表中未涉及的內(nèi)容，以了解我校學(xué)生的具體需求，更好地促進(jìn)“共創(chuàng)”課程的校本化。通過(guò)問(wèn)卷導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生最喜歡的是情緒控制與表達(dá)、家庭關(guān)系兩個(gè)主題，最期待的則是生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的內(nèi)容，很多學(xué)生希望可以開拓“共創(chuàng)”課程室外上課形式。這些調(diào)查結(jié)果對(duì)導(dǎo)師備課的主題和“共創(chuàng)”課程的延伸具有一定的指導(dǎo)性，對(duì)明確教學(xué)的重心和方向幫助很大。

二、基于教師反思的評(píng)估

“共創(chuàng)”課程強(qiáng)調(diào)教師的反思。某種意義上，評(píng)估最重要的作用就是幫助教師進(jìn)行有效反思。在我校，教師可以通過(guò)集體教研進(jìn)行過(guò)程性的課程評(píng)估，還可以通過(guò)撰寫心得的方式進(jìn)行結(jié)果性的課程評(píng)估。

（一）開展集體教研會(huì)

我校共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)每月舉行一次教研會(huì)。教研會(huì)是以“評(píng)課”為基礎(chǔ)的。在會(huì)上先是備課組長(zhǎng)介紹本月小組開展“共創(chuàng)”課程的情況和發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，然后參會(huì)教師相互評(píng)課，最后各個(gè)備課組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，共同提出解決方案。教研結(jié)束后由該課程負(fù)責(zé)導(dǎo)師進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)施，其他導(dǎo)師如時(shí)問(wèn)方便可再次參與觀課，助教進(jìn)行課程效果記錄。集體教研不僅是一次基于他人視角的課程評(píng)估，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，更是一次基于改進(jìn)的課程評(píng)估，教研會(huì)上導(dǎo)師利用集體智慧形成解決方案，并邀請(qǐng)大家再次觀課，評(píng)價(jià)改進(jìn)效果。而且，每次教研會(huì)由記錄員記錄會(huì)議內(nèi)容，以便下一次會(huì)議時(shí)對(duì)照問(wèn)題核實(shí)改進(jìn)效果。

（二）撰寫“共創(chuàng)”教學(xué)心得體會(huì)

每學(xué)期結(jié)束，導(dǎo)師利用假期時(shí)間對(duì)本學(xué)期“共創(chuàng)”教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，大家可以針對(duì)自己上課的情況和主題，也可以對(duì)“共創(chuàng)”項(xiàng)目在我校開展的情況闡述自己的感受和心得。這一項(xiàng)活動(dòng)既幫助教師總結(jié)了寶貴的“共創(chuàng)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是極大地促進(jìn)了導(dǎo)師們對(duì)“共創(chuàng)”專業(yè)知識(shí)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)。部分導(dǎo)師的心得體會(huì)在修改補(bǔ)充后，已經(jīng)在省級(jí)市級(jí)刊物上發(fā)表。

“共創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)在收集整理導(dǎo)師們撰寫的“共創(chuàng)”心得后，會(huì)進(jìn)行分類討論，總結(jié)出上學(xué)期課程開展的優(yōu)點(diǎn)與不足。這些總結(jié)為未來(lái)的課程主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧和教學(xué)流程等提供了具有指導(dǎo)性的信息。

三、基于學(xué)校管理的評(píng)估

學(xué)校的“共創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行課程評(píng)估的主導(dǎo)力量，但并不意味著作為管理方的學(xué)校不能采取相應(yīng)的手段來(lái)進(jìn)行課程評(píng)估。我校采用了學(xué)生主觀成效評(píng)估表和導(dǎo)師主觀成效評(píng)估表兩種方式進(jìn)行“共創(chuàng)”課程評(píng)估。值得一提的是，不同于許多學(xué)校僅以學(xué)生評(píng)教的結(jié)果來(lái)判斷課程教學(xué)質(zhì)量，我校在評(píng)估中納入教師對(duì)課程實(shí)施狀況的主觀評(píng)判，以數(shù)據(jù)為抓手，提高評(píng)估質(zhì)量。

（一）完成學(xué)生主觀成效評(píng)估表A卷

每學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)面向全體學(xué)生發(fā)放香港理工大學(xué)“共創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)編制的學(xué)生主觀成效評(píng)估表A卷。該表旨在調(diào)查學(xué)生在本學(xué)年參與“共創(chuàng)”課程的總體感受，內(nèi)容主要包括對(duì)課程的體驗(yàn)（如課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂氛圍等）、對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)知（如課程準(zhǔn)備、教學(xué)技巧、專業(yè)態(tài)度）、對(duì)自己的幫助（如與他人的聯(lián)系、面對(duì)逆境的能力、分辨是非的能力等）、對(duì)課程的滿意程度等幾個(gè)方面。問(wèn)卷中的個(gè)人信息只采集年級(jí)和班級(jí)，對(duì)姓名不作要求，學(xué)生做完后統(tǒng)一收集。過(guò)去我們一直通過(guò)紙質(zhì)評(píng)估表的形式現(xiàn)場(chǎng)填寫、收集，去年我們更換為電子評(píng)估表，學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行課程評(píng)估，導(dǎo)師可以隨時(shí)看到評(píng)估結(jié)果，既簡(jiǎn)單快捷，又環(huán)保有趣，提高了學(xué)生參與評(píng)估的積極性和問(wèn)卷采集的時(shí)效。通過(guò)對(duì)上學(xué)期結(jié)束時(shí)收集的學(xué)生主觀成效評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的整體評(píng)價(jià)很高，尤其表現(xiàn)在課程目標(biāo)清楚、內(nèi)容設(shè)計(jì)好、教學(xué)活動(dòng)安排有條理、課程進(jìn)行時(shí)的氣氛好等方面，對(duì)導(dǎo)師也有積極的評(píng)價(jià)，如認(rèn)為導(dǎo)師準(zhǔn)備功夫充足、能夠鼓勵(lì)同學(xué)參與課程活動(dòng)等。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在“課程是否對(duì)你有幫助”的題目中，同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)層面的“鼓勵(lì)我參與及關(guān)懷小區(qū)”“培養(yǎng)我貢獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感”相較于其他選項(xiàng)（如增加與老師、同學(xué)及家人的聯(lián)系）得分較低?！肮矂?chuàng)”課程的宗旨是促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，學(xué)生主觀成效評(píng)估表讓我們發(fā)現(xiàn)了我?！肮矂?chuàng)”課程的薄弱環(huán)節(jié)，本學(xué)期我們決定圍繞這次新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，增設(shè)關(guān)于“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)與使命”的主題課程，比如：“榜樣的力量”“共同戰(zhàn)疫”等。

（二）完成導(dǎo)師主觀成效評(píng)估表B卷

與學(xué)生主觀成效評(píng)估表A卷對(duì)應(yīng)，每學(xué)期末導(dǎo)師也使用手機(jī)掃描二維碼完成主觀成效表B卷，進(jìn)行課程評(píng)估。該評(píng)估包括導(dǎo)師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)（如課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、理論基礎(chǔ)等）、導(dǎo)師對(duì)自己的認(rèn)識(shí)（如掌握程度、準(zhǔn)備工作、教學(xué)技巧、專業(yè)態(tài)度等）、對(duì)同學(xué)的幫助（如鼓勵(lì)J司學(xué)與他人的聯(lián)系、加強(qiáng)同學(xué)面對(duì)逆境的能力、促進(jìn)同學(xué)與人相處的能力等）、對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的幫助以及對(duì)課程的意見(jiàn)與建議。通過(guò)去年對(duì)教師主觀成效的評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)所有導(dǎo)師都對(duì)課程有積極的看法（如認(rèn)為“課程的目標(biāo)很清楚”“課程設(shè)計(jì)得很好”），對(duì)自己的表現(xiàn)也有積極正面的評(píng)價(jià)（如認(rèn)為自己“對(duì)課程有充分的掌握”“從授課中收獲很多”），同時(shí)認(rèn)為課程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（如面對(duì)逆境的能力、與人相處的能力、抗拒不良誘惑的能力、分辨是非的能力等）。值得注意的是，與學(xué)生的主觀成效評(píng)估相同，對(duì)導(dǎo)師的評(píng)估調(diào)查也顯示出課程對(duì)學(xué)生“參與及關(guān)懷小區(qū)”“貢獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感”以及“反省生命”幾方面能力的促進(jìn)有所不足。另外，多數(shù)高三的導(dǎo)師在“我準(zhǔn)備功夫充足”和“我很投入”兩項(xiàng)評(píng)估中的自我評(píng)價(jià)不如高一高二的導(dǎo)師。在與他們進(jìn)一步的談話中，我們了解到高三的導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊張，心有余而力不足，難以完全投入到“共創(chuàng)”課程中來(lái)。考慮到這種特殊情況，學(xué)校管理部門決定本學(xué)期暫停給高三年級(jí)導(dǎo)師分派“共創(chuàng)”教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師主觀成效評(píng)估的結(jié)果對(duì)我校課程主題選擇的重點(diǎn)和授課導(dǎo)師隊(duì)伍及時(shí)調(diào)整提供了指導(dǎo)和幫助。

我校使用的“共創(chuàng)”課程評(píng)估手段包括學(xué)生座談、共創(chuàng)周記、學(xué)生心得、問(wèn)卷調(diào)查、導(dǎo)師教研會(huì)、教學(xué)體會(huì)、主觀成效評(píng)估表（A卷和B卷）等，從近幾年開展的情況來(lái)看，整體效果很好。除此之外，學(xué)校還重視對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。“共創(chuàng)”導(dǎo)師是實(shí)施課程的主體，對(duì)導(dǎo)師的科學(xué)評(píng)定也能夠使我們間接地了解課程實(shí)施的狀況，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)估的目的。我校堅(jiān)持“學(xué)生與導(dǎo)師共同成長(zhǎng)”的導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置評(píng)估指標(biāo)，綜合考慮實(shí)際情況，在每學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)導(dǎo)師表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。按照突出重點(diǎn)、數(shù)據(jù)可得的原則，分類細(xì)化提出10項(xiàng)具體指標(biāo)，包括導(dǎo)師級(jí)別、主講課時(shí)、助教課時(shí)、共創(chuàng)論文、教研活動(dòng)、課題研究、賽課獻(xiàn)課、匯報(bào)講座、指導(dǎo)教師和學(xué)校相關(guān)管理部門評(píng)價(jià)，評(píng)定出優(yōu)秀導(dǎo)師和合格導(dǎo)師。這項(xiàng)措施有效地保障了學(xué)校管理“共創(chuàng)”項(xiàng)目的科學(xué)化，同時(shí)調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師們參與課程的積極性。導(dǎo)師考核工作完善了我?！肮矂?chuàng)”項(xiàng)目科學(xué)管理的過(guò)程。學(xué)校并非為了考核而考核，而是意在通過(guò)對(duì)考核結(jié)果的分析，找出導(dǎo)師發(fā)展的薄弱項(xiàng)，對(duì)癥下藥。促進(jìn)導(dǎo)師成長(zhǎng)，也就是促進(jìn)“共創(chuàng)”課程的提升。

在新一輪的課程改革中，課程評(píng)估是教育教學(xué)體系中非常重要的組成部分。學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校的評(píng)估方式從點(diǎn)到面，從短期到中期，從主觀到客觀，多元性的評(píng)估方式反映出課程的實(shí)施效果，極大地推動(dòng)了我?！肮矂?chuàng)”課程順利向前發(fā)展，在促進(jìn)課程優(yōu)化和導(dǎo)師成長(zhǎng)方面效果明顯。我們堅(jiān)信，只要不斷完善、發(fā)展、積極推進(jìn)“共創(chuàng)”課程，做好教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，“共創(chuàng)”課程一定會(huì)越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)，推動(dòng)學(xué)校德育的整體提升。“共創(chuàng)”的明天一定會(huì)更加美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊一鳴.學(xué)校德育的另一種可能：田家炳“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程校本發(fā)展指引[M].石家莊：河北人民出版社，2019：70.

【聶軍，四川省廣元市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師;陸瑤，四川省廣元市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)】

責(zé)任編輯|曾妮

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