李琦

摘? 要：在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)活動當(dāng)中，教師的教學(xué)側(cè)重點不能僅僅是放在傳授學(xué)生文化知識之上，而是要幫助學(xué)生在掌握知識的同時能夠形成多方面的能力在，而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力便是教師教學(xué)目標(biāo)中的重點內(nèi)容?；谖⒄n的背景下為教育事業(yè)的進(jìn)步作出了極大的幫助作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維時也可以以微課來輔助教學(xué)，本文也將針對這個問題展開深入分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中生;地理教學(xué);逆向思維;培養(yǎng)策略

引言：

培養(yǎng)學(xué)生形成較強的逆向思維有著十分重要的意義，對于學(xué)生來講，形成逆向思維能夠幫助其更加輕松地學(xué)習(xí)地理知識，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時逐步獲得較強的思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說都是有著極大幫助作用的?；谀嫦蛩季S主要存在著轉(zhuǎn)換型、反轉(zhuǎn)型以及缺點型都三種類型，教師也要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容針對性的對學(xué)生展開培養(yǎng)活動。

一、結(jié)合地理知識點培養(yǎng)學(xué)生反轉(zhuǎn)型逆向思維

在逆向思維當(dāng)中，反轉(zhuǎn)型逆向思維的概念是指結(jié)合已知事物相反的方向來進(jìn)行思考，通過思考知識發(fā)明的背景以及過程，從而能夠進(jìn)行反向推理，一般情況下都是基于說事物的結(jié)構(gòu)、功能以及因果所展開思考的。而在展開初中地理教學(xué)活動時則需要先對地理知識的因果關(guān)系進(jìn)行深入探究，在以往的地理教學(xué)活動中因為地理知識本身便涉及著一定的綜合性，因此，教師多是以先因后果的形式所展開教學(xué)的，這樣的正向思維教學(xué)形式促使學(xué)生也比較習(xí)慣運用正向思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維模式容易僵化，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還是有著一定影響的?；诖?，在實際展開初中地理教學(xué)活動時教師便要采用由果溯因的形式展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生先對知識產(chǎn)生強烈的好奇心，再在好奇心的推動下自覺地去探究知識形成的來龍去脈，這樣才能將學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來，能夠主動的獲得知識。例如，在教學(xué)到“南方地區(qū)”這部分內(nèi)容時教師便可以制作出一個“貴州省趨于石漠化”的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，在微課當(dāng)中首先是展示了關(guān)于貴州石漠化景觀的相關(guān)影像，以此來引導(dǎo)學(xué)生更為直觀的感受到貴州石漠化現(xiàn)象對當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊懸约敖?jīng)濟(jì)上的損失，并且了解到之所以會產(chǎn)生石漠化的原因便是因為基巖大面積的裸露在外，以此導(dǎo)致土地出現(xiàn)退化的現(xiàn)象，而這樣的基巖裸露又都與水土流失有著極為緊密的聯(lián)系。教師便可以以此微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識點分析人類的哪些行為會導(dǎo)致石漠化現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此來促使學(xué)生進(jìn)行反轉(zhuǎn)思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角培養(yǎng)其轉(zhuǎn)換型逆向思維

轉(zhuǎn)換型逆向思維的概念具體是指一種解決問題的方法受到了阻礙，便可進(jìn)行轉(zhuǎn)換成為另一種手段，或者是轉(zhuǎn)換思維、理念等，以便能在轉(zhuǎn)換之后順利地解決問題。在實際培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中便可以運用微課來培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)換型逆向思維，尤其是在學(xué)生運用常規(guī)思維思考問題時難以獲得答案之后，更可以引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換型思維來展開學(xué)習(xí)活動、解決問題。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“影響天氣的主要因素”這部分內(nèi)容時便可以運用微課制作出世界平均氣溫的分布圖，也可以將世界年降水量的分布圖呈現(xiàn)在微課視頻當(dāng)中，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握到緯度對氣候存在影響這個概念。接著，教師可以就微課提問：緯度相同的地區(qū)氣候就是相同的嗎？以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在同一緯度當(dāng)中的不同地區(qū)氣候也是存在著一定的差別的，便可以得出“海陸因素對氣候也是有影響的”這個結(jié)論，教師再次為學(xué)生展示關(guān)于重慶地區(qū)和拉薩地區(qū)的地理位置以及氣候等相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析，假如兩個地區(qū)的緯度位置是一樣的，距離海的遠(yuǎn)近也是一樣的，那么氣候是一樣的嗎？通過運用這樣的方式來展開教學(xué)便可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到地形因素才是影響氣候的關(guān)鍵原因。在層層提問之下，學(xué)生也能隨著微課掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而逐步學(xué)會運用轉(zhuǎn)換型思維來思考問題，這樣對于拓展學(xué)生的知識視野也是有著極大幫助作用的。

三、合理選用教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生缺點型逆向思維

在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中缺點型思維也是一種十分重要的逆向思維類型，主要是結(jié)合某一事物的缺點來將其轉(zhuǎn)換成優(yōu)點，以此來將弊端化為益處來解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生缺點型逆向思維時教師便可以適當(dāng)?shù)馗镄陆虒W(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，并且巧妙地發(fā)揮出微課的作用來展開培養(yǎng)活動。例如，在教學(xué)過中國的地域差異這部分內(nèi)容后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分析和對比四大地理區(qū)域之間的優(yōu)點和缺點，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠?qū)^(qū)域中的缺點變成優(yōu)勢。通過這樣的教學(xué)形式也能幫助學(xué)生明白缺點不一定是確定，很有可能能夠轉(zhuǎn)換為優(yōu)點，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證的看待問題并且培養(yǎng)學(xué)生形成缺點型逆向思維。

結(jié)束語：

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是十分重要的，對于學(xué)生來說，形成逆向思維能夠幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，并且逐步獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師則要充分地結(jié)合好地理知識來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，通過運用有效的方法來展開教學(xué)活動，以便能逐步獲得更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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