陳曉勤

摘? 要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》P6～7的總體目標(biāo)與內(nèi)容中寫到“學(xué)會漢語拼音”“認(rèn)識3500個左右常用字”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”?？梢娮R字、寫字、背誦是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重中之重?；仡櫸覀兤綍r的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在“看拼音，寫詞語”這道題上，學(xué)生的丟分機(jī)率都比較大，要么寫錯字、要么不會寫、要么就是不會拼讀拼音;“區(qū)別形近字”的練習(xí)上也經(jīng)?；煜磺?、張冠李戴的;對要求背誦的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、運(yùn)用也會出現(xiàn)不會背誦或?qū)戝e別字導(dǎo)致丟分的現(xiàn)象。那么怎樣來檢查了解學(xué)生對生字的正確識記、正確書寫和背誦情況呢？怎樣來調(diào)動學(xué)生主動去讀、主動去背記、主動去抄寫積累呢？

關(guān)鍵詞：主動識字;正確寫字;主動背誦

引言：

針對學(xué)生在“看拼音，寫詞語”、“區(qū)別形近字”、“根據(jù)課文內(nèi)容填空”等等題的練習(xí)時寫錯別字、或不會寫、不會背的情況下，除了平時的檢測、平時的抽查、平時在課堂上的隨堂抽查以外，我們不妨來看看這三個“三”的做法。

所謂的三個“三”，即為“三個統(tǒng)計規(guī)劃”、“三個表冊”、“三個進(jìn)程”?！叭齻€統(tǒng)計規(guī)劃”，即把一期的學(xué)習(xí)任務(wù)分類成：識字、寫字、背誦三個板塊的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計規(guī)劃，以一學(xué)期的時間期限來完成?！叭齻€表冊”即以表冊的形式來把“三個統(tǒng)計規(guī)劃”的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出來?！叭齻€進(jìn)程”就是通過表冊上記錄來推進(jìn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

一、“三個統(tǒng)計規(guī)劃”促進(jìn)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)

“三個統(tǒng)計規(guī)劃”就是在開學(xué)的第一個周就組織學(xué)生將一學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)分成三大板塊，分別是識字任務(wù)、寫字任務(wù)、背誦任務(wù)，將這三個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容全面地了解一遍，進(jìn)行一個詳細(xì)的統(tǒng)計，有多少識字量、有多少寫字?jǐn)?shù)、有多少背誦內(nèi)容;分別出現(xiàn)在哪一環(huán)節(jié);哪些易記易背、哪些難寫難記;哪些可以立馬讀背、哪些需要長時間反復(fù)讀記、哪些可以自我獨立完成……統(tǒng)統(tǒng)都可以做個打算，從而對本期的學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù)。

二、“三個表冊”來細(xì)化三個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

表冊的設(shè)置及格式，根據(jù)“三個規(guī)劃”擬制了三個表冊，表冊內(nèi)容簡單明了。表冊一為本學(xué)期要求會認(rèn)的字，以課為單位，學(xué)生會認(rèn)讀、會拼讀音節(jié)就過關(guān)一課。表冊二為本學(xué)期要求會寫的字，以課為單位，會正確聽寫生字和音節(jié)（高年級）就過關(guān)一課。表冊三為本學(xué)期要求背誦的內(nèi)容。

表格的填寫，只要聽寫、識字、背誦過關(guān)了，就及時在表冊上，在過關(guān)內(nèi)容的下面記上時間或畫個“√”。完成表冊內(nèi)容不受教學(xué)進(jìn)度、不受時間、不受空間的限制。老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度可利用晨讀、午自習(xí)組織學(xué)生集體開展聽寫、識字、背誦，及時了解學(xué)生掌握的情況。沒有過關(guān)的學(xué)生可以利用課余時間請老師或同學(xué)幫助開展第二次的聽寫背誦等。

三、“三個進(jìn)程”來彰顯學(xué)習(xí)結(jié)果，以“結(jié)果”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我挑戰(zhàn)性

“進(jìn)程”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“事物發(fā)展變化或進(jìn)行的過程”。那么所謂的“三個進(jìn)程”，就是完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，即在三個表冊中可了解到哪些學(xué)生過關(guān)了哪些內(nèi)容，以及過關(guān)的時間，是和教學(xué)進(jìn)度一致？是超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)？還是沒跟上教學(xué)進(jìn)展？

四、三個“三”做法的可取之處

（一）有利于個別輔導(dǎo)

縱觀表冊上的記錄，就能一目了然，哪些孩子在哪一課的生字沒認(rèn)過關(guān)、哪些孩子在哪一課聽寫沒過關(guān)、背誦沒跟上……老師就能根據(jù)孩子的實際情況，進(jìn)行個別交談，該鼓勵的就鼓勵，該嚴(yán)格要求的就得下個死命令在哪個期限完成。

（二）有利于家校聯(lián)系

根據(jù)表冊的記錄，針對學(xué)習(xí)上有困難的孩子或需要努力的孩子就可以聯(lián)系家長，建議家長從哪個方面去入手輔導(dǎo)孩子，是聽寫呢？還是復(fù)習(xí)拼音呢？還是讀課文認(rèn)生字呢……這樣就能達(dá)到面對面、點對點的精細(xì)化輔導(dǎo)。

（三）有利于學(xué)生的自我挑戰(zhàn)

學(xué)有余力的孩子，他們完全可以超越老師的教學(xué)進(jìn)度，對后面的認(rèn)字、寫字、背誦，進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)。從而達(dá)到超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留更多的時間去進(jìn)行課外的閱讀。

（四）有利于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的相互追趕超

一般情況下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子就喜歡和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比個高低來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志力;學(xué)習(xí)成績中等的孩子就喜歡和自己一直想追上或想超過某個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，而默默努力來獲取成功的喜悅;學(xué)習(xí)成績偏低的孩子就喜歡和比自己成績還要低劣的同學(xué)相比，來取得學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)孩子們在表冊的記錄中，看到了自己和同學(xué)在聽寫、認(rèn)字、背誦的情況后，他們就能找到了自己的奮斗目標(biāo)，在“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”的激勵下，學(xué)習(xí)的自信和激情在奮進(jìn)的心中悄然而生。

（五）有利于減輕中偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一學(xué)期的識字任務(wù)、聽寫任務(wù)、背誦任務(wù)，學(xué)生從開學(xué)就開始著手規(guī)劃、著手抓起，不再以教完一課就必須立即正確認(rèn)說讀寫，不再以教完一個單元就必須把本單元的背誦任務(wù)完成，而是時間期限是一個學(xué)期。學(xué)生就通過自己的規(guī)劃，是先背誦詩詞，還是先背誦課文，這樣就避免了有的孩子一直糾結(jié)于一篇難記難背的課文上停滯不前、憂心忡忡。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)可以采取競賽的形式來開展

《小學(xué)語文教學(xué)法》一書中P91提到“小學(xué)語文實踐活動的具體活動形式有閱讀活動、寫作活動、課外聽說活動、語文競賽活動、綜合實踐活動。”語文競賽活動將競爭機(jī)制引進(jìn)語文學(xué)習(xí)中，通過競賽刺激孩子們爭強(qiáng)好勝的心里，即使小小的成功，也會給孩子帶來極大的歡快和鼓舞，成功的喜悅將進(jìn)一步激發(fā)更大的熱情。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)取名為“背誦之星”、“聽寫之星”、“識字大王”等。凡是能完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)85%的，都可以獲得相應(yīng)的稱號和一樣小獎品。當(dāng)然這個過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)本班的實際情況來定奪。

綜上所述，不難看出，表冊上的記錄驗證了“用數(shù)據(jù)來說話”的事實，因而三個“三”的學(xué)習(xí)組織方式，不僅給學(xué)生提供了一個對整個學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)全面知曉的界面，還給學(xué)生營造了一個寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。通過三個“三”的組織學(xué)習(xí)，更加地彰顯了我們教學(xué)工作的細(xì)微化、具體化、清晰化、持效化。

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