李艷麗

摘 要：創(chuàng)客教育作為一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教育模式，在實(shí)施過程中的活動(dòng)形式和活動(dòng)設(shè)計(jì)問題逐漸得到教育研究者的極大關(guān)注。本文主要從開展創(chuàng)客活動(dòng)的常見問題分析和應(yīng)對(duì)策略等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;創(chuàng)客活動(dòng)

近年來，國(guó)家出臺(tái)一系列政策支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)客、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育逐步進(jìn)入大眾視野并引發(fā)廣泛關(guān)注。2017年河南省教育廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的通知》從多個(gè)維度支持中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展[1]。創(chuàng)客教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育，對(duì)于探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)個(gè)體勇于創(chuàng)新、全面發(fā)展，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才支撐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)客活動(dòng)是創(chuàng)客教育的重要載體，創(chuàng)客活動(dòng)的質(zhì)量直接關(guān)系創(chuàng)客教育的實(shí)施效果。雖然創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用至關(guān)重要，但目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育仍處于初期階段，創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用尚未形成廣泛且實(shí)用性和操作性強(qiáng)的模式。因此，本文筆者將從創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、常見問題分析和應(yīng)對(duì)策略等方面探討如何更好推動(dòng)小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

1 創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.1 可操作性原則

一切創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，其前提必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才具有較強(qiáng)的可操作性，才能使學(xué)生和創(chuàng)客活動(dòng)之間產(chǎn)生連接，才能促使他們積極主動(dòng)的參與、探索，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決遇到的實(shí)際問題。

比如，飲料瓶大作戰(zhàn)創(chuàng)客工坊活動(dòng)，利用學(xué)生日常隨處可見的飲料瓶設(shè)計(jì)改造，加入聲光電、開源電子等，使其變廢為寶，成為一件件“藝術(shù)品”?；顒?dòng)材料對(duì)學(xué)生來說熟悉且容易獲取，這樣就確保了活動(dòng)的可操作性。

1.2 自主探究原則

創(chuàng)客教育注重學(xué)生自主性和探究性的培養(yǎng)。在創(chuàng)客活動(dòng)中，要確保學(xué)生的主體地位，一切活動(dòng)的目標(biāo)制定、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇，都盡可能由學(xué)生自主決定，自主完成。在創(chuàng)客活動(dòng)的參與過程解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.3 協(xié)作分享原則

在創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流分享為重點(diǎn)[3]。學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中，根據(jù)不同的責(zé)任分工，通過互助式的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同努力完成活動(dòng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。分享過程又使學(xué)生表達(dá)自己，展示自己，分享自己的觀點(diǎn)看法，也使他人獲得多角度思考問題的可能。師生、生生間的彼此協(xié)作、交流、溝通、分享，使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng)、交互，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)。

因此，在每一次的創(chuàng)客活動(dòng)中，協(xié)作、分享都會(huì)貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終。比如親子工坊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)對(duì)象是父母和孩子一起參與，同時(shí)不同的家庭形成小組又有共同的任務(wù)需要一起完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有分享、有展示。

2 創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用常見問題分析

2.1 創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)過于“高大上”

目前，不少創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)動(dòng)輒就是以開源電子、激光切割、開源硬件、機(jī)器人等“高大上”的元素為主題，超出大部分小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，拔高了學(xué)生參與的門檻。同時(shí)這樣的創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)也需要高素質(zhì)的創(chuàng)客教師作為支撐，這對(duì)大部分小學(xué)來說是有一定困難的。

另外，此類創(chuàng)客活動(dòng)雖然看似與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生獲取一定的知識(shí)技能，可是這種脫離生活實(shí)際，無法與實(shí)際生活相聯(lián)系的活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺乏可操作性，難以體現(xiàn)創(chuàng)客教育的實(shí)際價(jià)值。

2.2 活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

大多數(shù)的創(chuàng)客活動(dòng)評(píng)價(jià)形式較為單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，大多停留在淺層次的評(píng)價(jià)。比如，親子工坊活動(dòng)中，創(chuàng)客老師利用的評(píng)價(jià)方式是在活動(dòng)結(jié)束后寫感想收獲及意見建議?？此迫鎸?shí)則大而空的方式，并不能真正關(guān)注到學(xué)習(xí)者各方面的能力提升和知識(shí)獲取，導(dǎo)致最后收集到的都是一些“我學(xué)到了很多、很高興、活動(dòng)很有意義”等毫無借鑒參考可供完善活動(dòng)設(shè)計(jì)的信息。這使得老師只能通過學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)被動(dòng)地知曉活動(dòng)的成效，無法進(jìn)行有效而深刻的反思。

2.3 活動(dòng)內(nèi)容缺乏多學(xué)科的有機(jī)融合

不同的創(chuàng)客活動(dòng)有不同的內(nèi)容和主題，涵蓋眾多學(xué)科知識(shí)，可是在實(shí)際教學(xué)中，并不能完全厘清涉及到的各學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行合理系統(tǒng)的整合，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)中對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者凌亂不清，缺乏系統(tǒng)性，或者流于表面，蜻蜓點(diǎn)水式的涉及到各學(xué)科知識(shí)，缺乏針對(duì)性[4]。

2.4 活動(dòng)開展資源有待拓展

當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)的開展在實(shí)際推進(jìn)中，仍然主要依賴學(xué)校資源。很多學(xué)校的創(chuàng)客教育師資力量配備尚不成熟，在創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及推廣方面難以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，針對(duì)目前中小學(xué)創(chuàng)客教育的推動(dòng)，尚未構(gòu)建成熟有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，來更好調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)及社會(huì)的資源，不利于創(chuàng)客活動(dòng)更廣泛深入地開展。

3 創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的對(duì)策

為更好推動(dòng)創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，針對(duì)學(xué)校已經(jīng)開展的創(chuàng)客活動(dòng)在實(shí)踐中存在的問題提出以下對(duì)策。

3.1 創(chuàng)立更多真實(shí)的創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的主流趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單化、靜態(tài)化向動(dòng)態(tài)化、綜合化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的創(chuàng)客教育活動(dòng)大多固守教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模型，不符合發(fā)展大趨勢(shì)。開展創(chuàng)客活動(dòng)，應(yīng)該不僅滿足于提升學(xué)生解決假定問題的能力，更要立足學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展需要。比如開展“拯救紙盒”創(chuàng)客活動(dòng)，活動(dòng)以問題“淘寶購(gòu)物，廢棄的紙箱可以干什么？”導(dǎo)入主題，以孩子們生活中隨處可見的廢舊紙箱為主要材料，開展創(chuàng)客工坊活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以他們熟悉的淘寶購(gòu)物、紙盒等元素為切入點(diǎn)，更能激發(fā)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地參與。

從生活實(shí)際出發(fā)，將生活中遇到的實(shí)際問題升華為創(chuàng)客活動(dòng)的主題，使學(xué)生在所提供的真實(shí)的、可供操作的創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)自主探究，解決問題。

3.2 建構(gòu)創(chuàng)客活動(dòng)多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元且成體系的。既要對(duì)學(xué)生完成創(chuàng)客活動(dòng)的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能忽略開展創(chuàng)客活動(dòng)過程中各項(xiàng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià);既要注重老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注到學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過多個(gè)維度不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的不斷完善，逐步建成活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和完成過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以便科學(xué)全面評(píng)估創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)施效果。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是創(chuàng)客活動(dòng)開展過程中的主要參與者，這種主體性也應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與設(shè)計(jì)過程，有利于教師充分把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度、認(rèn)知水平及生活體驗(yàn)，更好協(xié)調(diào)多學(xué)科知識(shí)體系的運(yùn)用，避免創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，同時(shí)也可促使學(xué)生更好的了解所參與的創(chuàng)客活動(dòng)，避免按照既定腳本機(jī)械參與，提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交到孩子們的手里，讓他們成為活動(dòng)的主角。比如開展的創(chuàng)客工坊活動(dòng)，老師只把活動(dòng)的規(guī)則、要求說清，由小組自主確定、設(shè)計(jì)各小組的主題，每個(gè)小組完成活動(dòng)任務(wù)后，在分享交流過程中，各小組把自己的小主題融入到一個(gè)整體的情境中，最終形成本次活動(dòng)的大主題。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使創(chuàng)客活動(dòng)更好地開展。

3.4 構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)客教育生態(tài)

創(chuàng)客教育發(fā)展離不開社會(huì)各界的大力支持，協(xié)調(diào)好政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等多個(gè)要素，圍繞政策、空間、師資、活動(dòng)等方面，構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境和機(jī)制，更好地促進(jìn)創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成與應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。學(xué)校要充分挖掘和利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新機(jī)制，逐步構(gòu)建形成政府政策引導(dǎo)、專家智力引領(lǐng)、學(xué)校建設(shè)空間并實(shí)施教學(xué)、企業(yè)提供產(chǎn)品技術(shù)支持的多方協(xié)同創(chuàng)客教育良好生態(tài)[5]。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：JCJYC19230373）成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的通知[DB/OL].http：//www.haedu.gov.cn/2017/04/28/1493350453284.html，2017-04-28.

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[5] 秦曉剛.區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)施策略與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（12）：75-77.