張寒

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，作文教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。為提高作文課堂教學(xué)效率，可以采用體驗(yàn)式作文教學(xué)法。體驗(yàn)式作文教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的作文水平。

一、以學(xué)生為中心，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)讓很多教師頭疼。同時(shí)，寫作也是學(xué)生的痛點(diǎn)，學(xué)生畏作文如虎，談作文色變。要改變這種狀況，教師需要改變教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生積極參與到作文教學(xué)過(guò)程中。此外，講解作文時(shí)，教師也要以提升學(xué)生積極性作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，使學(xué)生充分了解作文題目，多角度解讀，挖掘素材，進(jìn)而寫作。

例如，學(xué)完《我的自畫像》一文，教師可安排學(xué)生寫同題作文。寫作之前，教師先拿出一面大鏡子，讓學(xué)生上前照鏡子，并仔細(xì)觀察自己的外貌特點(diǎn);接著，鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己的外貌，這樣，課堂氣氛變得非?；钴S。有的學(xué)生說(shuō)自己有大大的眼睛，紅紅的臉蛋，小小的嘴;有的學(xué)生說(shuō)自己是全班最高的。對(duì)于學(xué)生的描寫，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作積極性，提高作文水平。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

大多數(shù)時(shí)候，作文教學(xué)時(shí)，教師喜歡利用范文指導(dǎo)學(xué)生。這樣雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的作文水平，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作思路很可能受到范文的束縛，形成定勢(shì)思維。為改變此種狀況，教師要改變千篇一律的范文教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生帶入到具體情境中。寫作是感受美、表達(dá)美，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的獨(dú)特見(jiàn)解融入作文中，這樣的作文往往能打動(dòng)讀者。

例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察一處景物寫一段話時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課本的插畫內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀范文《山坡上》，讓學(xué)生掌握范文的景色描寫技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式。隨后，教師再要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，描繪看過(guò)的最美景象。如此，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)了。教師可以利用這些生活情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，了解學(xué)生的不足，并針對(duì)這些不足加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，直接進(jìn)入作文教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生天性活潑，對(duì)各種新鮮事物充滿好奇，教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用游戲教學(xué)法、故事導(dǎo)入法等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，指導(dǎo)學(xué)生描寫自己最喜歡的一種小動(dòng)物時(shí)，教師就可以先給出謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物。如：“耳朵長(zhǎng)，尾巴短。只吃菜，不吃飯——兔子”“小姑娘，夜納涼。帶燈籠，閃閃亮——螢火蟲”“ 說(shuō)馬不像馬，路上沒(méi)有它。若用它做藥，要到海中抓——海馬”……接著，教師再給出一篇寫動(dòng)物的范文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物描寫技巧。如此教學(xué)，使得學(xué)生積極主動(dòng)地練習(xí)寫作，提升了作文課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的作文水平。

教師應(yīng)該用好體驗(yàn)式教學(xué)法，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用有效的策略增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的作文水平。