肖克華

如今，社會主義核心價值觀深入人心，培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的合格人才已經成為教育人的共識。因此，在小學語文教學中，教師除了傳授閱讀知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，促進學生健康成長。因此，“核心素養(yǎng)”成為教育領域的熱門話題，是義務教育改革的發(fā)展方向。

1.關注閱讀主體，激發(fā)學生的學習積極性

目前，隨著新課改的推進，教學氣氛相對比較活躍，但還是流于形式上的熱鬧，看起來師生互動很多，學生的參與積極性也比較高，其實，只是表面上的浮華，教師依然是“課堂霸主”。教師的“主導地位”得到過多的體現，學生的課堂主體意識還沒有真正覺醒。教學中，教師通過課件和講解牽引著學生被動地完成教學任務，教師講、學生聽依然是課堂的主要形式，學生的情感參與度和思維張力沒有得到培養(yǎng)。久而久之，學生始終處于被動接受的地位，閱讀積極性被扼殺。因此，教師要尊重學生的個性，激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)學生的潛能，這樣的語文教學才是靈動、有效的。

比如，教學統(tǒng)編版教材一年級上冊《青蛙寫詩》這篇課文時，教師組織學生學一學青蛙的叫聲、演一演蛙跳，能激發(fā)學生的學習興趣。此時，教師借機導入課文：“青蛙還能寫詩呢，同學們想知道青蛙是怎樣寫詩的嗎？它們能寫出什么樣的詩呢？請同學們閱讀課文《青蛙寫詩》?！边@樣的設計，貼近學生的生活實際，關注個體感受，教學氛圍一下子活躍起來，學生帶著好奇心閱讀文本，學習興趣大增，閱讀教學的效率大大提高。

2.引領閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生的參與度直接影響著閱讀教學效果。學生閱讀大致分為兩種情況：一是“淺閱讀”，這種狀態(tài)的典型特點是“小和尚念經有口無心”，學生沒有全身心地投入到閱讀中，“人在曹營心在漢”;二是“深閱讀”，即學生全身心地投入到閱讀中，和作品融合，和作者產生共鳴，“人本合一”是最佳的閱讀狀態(tài)。

比如，教學統(tǒng)編版教材小學五年級上冊課文《落花生》時，學生對花生非常熟悉，花生也是生活必需品。但學生對花生的品質不甚了解，甚至錯誤地認為花生能有什么優(yōu)秀品質呢？因此，教師要引導學生閱讀，幫助學生理解文章的主旨。教學中，教師首先引導學生聯系生活展開討論，明確花生的特點：可以做成美食、可以榨油、價格便宜。接著，引導學生觀看“收花生”的視頻，讓學生知道花生從哪里來，長啥樣。接著聯系文本，讓學生理解“外表丑但很有用”這句話，說一說自己對“做人不要只追求外表好看，更要做一個有用的人”這句話的理解。這樣的閱讀，讓學生受益匪淺。

3.引入課外閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的高低取決于文化底蘊，也就是“腹有詩書氣自華”，而文化底蘊來源于積累。《課標》要求教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，提升學生的閱讀品位。

小學語文教材中的課文大都是文質兼美的經典名篇，教師需要引導學生做好閱讀理解。同時，教材規(guī)定的課外閱讀實踐活動也是拓展學生閱讀視野的重要渠道。各地教育主管部門規(guī)定的地方課程和校本課程中也有大量必讀書目和選讀書目，教師可以借助文本和經典閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生做好圈點摘記和批注點評。比如，“四大名著”“世界十大小說”“唐詩宋詞”“革命英雄傳”“科普天地”等類型的作品都是學生可以閱讀的書目，自然科學、美術故事、體壇新聞、重大時事等都可作為學生的閱讀素材，這樣學生的語文素養(yǎng)才會提升。

4.重視閱讀積累，培養(yǎng)學生的寫作能力

教師在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，還要提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生圈點摘記，將好詞好句和精彩片段摘抄下來，這樣有助于提高學生的寫作能力，擴展學生的閱讀視野，幫助學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀。閱讀積累可以從字詞開始，再到精彩的片段，再到精彩的評論和批注。

例如：統(tǒng)編版教材小學四年級下冊《桂林山水》，文章的寫景句段非常優(yōu)美，我便要求學生背誦全文，然后摘錄文中優(yōu)美的句子。然后出示：“漓江的水真靜啊……”“漓江的水真清啊……”“漓江的水真綠啊……”三個段落，讓學生解讀，說出修辭方法并仿寫。這樣的拓展訓練，將仿寫有機融合到閱讀積累中，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

總而言之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”是當下教育界的熱門話題。作為小學語文教師，我們要立足語文閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的核心素養(yǎng)，為社會培育更多人才。教師要從“關注閱讀主體，激發(fā)學生的學習積極性”“引領閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力”“引入課外閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)”“重視閱讀積累，培養(yǎng)學生的寫作能力”四個方面，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如此，才能真正落實《新課標》精神，通過多種渠道，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。