付慧艷　徐亮

摘 要：素質(zhì)教育的宗旨是”面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”。但在當(dāng)前的實際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，加上一些學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的”弱勢群體”，教師在實際教學(xué)中關(guān)注這些學(xué)生，幫助和改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀顯得尤為重要。如果教師不加以重視，相對落后的學(xué)生就會安于旁觀者的地位而不再主動思考和學(xué)習(xí)，甚至厭倦學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);弱勢群體;獲得成功

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)“弱勢群體”有其特殊性。近年來，國家在基礎(chǔ)教育設(shè)施方面投入巨大，使農(nóng)村中小學(xué)在硬件方面與大城市學(xué)校的差距在縮小。但另一方面，“軟件”差距逐漸凸顯：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)前教育數(shù)學(xué)內(nèi)容少，基礎(chǔ)差，課外很難有補(bǔ)習(xí)的機(jī)會，圖書資源匱乏，家長文化水平層次不齊，使得馬太效應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更為顯著，弱者愈弱，且很難得到追趕的機(jī)會。因此，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“弱勢群體”的研究就顯得更為有必要。

一、類型界定

通過成績和不同題型的錯誤率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、單獨(dú)談話、家長談話等方式，建立每個學(xué)生的數(shù)學(xué)檔案，建立回歸方程。針對農(nóng)村小學(xué)將數(shù)學(xué)“弱勢群體”界定為：

1、“壞習(xí)慣型”沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：上課做小動作，隨便講話，邊寫作業(yè)邊玩，不能獨(dú)立的學(xué)習(xí)……

2、“知識缺失型”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，知識系統(tǒng)有明顯的缺失。如對數(shù)學(xué)的某些基礎(chǔ)知識、概念、基本技能沒有掌握。

3、“壓力山大型”學(xué)習(xí)壓力過大或缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。有些父母把自己一生的缺憾寄托在孩子身上。逼著孩子往自己理想的路走，加之考試壓力，學(xué)校、教師、家長也被動地圍繞考試轉(zhuǎn)。在過度的壓力下，孩子很少有成功的體驗，直至驗血。

4、“隨性型”有上述原因等引起的情緒、情感因素。情感障礙可能導(dǎo)致過度焦慮、抑郁甚至攻擊性過強(qiáng)，這些都直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、成因分析

第一，家庭原因，家庭教育和家庭環(huán)境對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)影響是最大的。父母是孩子的第一任教師，從而因一些不幸家庭、貧困家庭、家庭教育方式等問題導(dǎo)致“弱勢群體”的形成。

第二，學(xué)校教育，現(xiàn)在學(xué)校對教師的績效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)。導(dǎo)致了教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)排隊，按名次排座等，“填鴨式教育”嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)心理。

第三，學(xué)生自身的原因，沒有持之以恒的信念、意志力薄弱。導(dǎo)致已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正;很多學(xué)生只滿足于學(xué)會，自己根本就不會學(xué)，隨著年級的升高，功課門類增多，作業(yè)量大，只能疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)方法問題變得越來越突出，學(xué)習(xí)越來越差;對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生一旦缺乏認(rèn)識的樂趣，求知欲就會逐漸消失，求知興趣也會與之一道熄滅;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、懶惰成性等。

三、轉(zhuǎn)化策略

（一）、“壞習(xí)慣型”根據(jù)多組數(shù)據(jù)分析此類型成因多因家庭原因造成，父母的溺愛、父母外出打工只留祖輩照看、家庭教育方式不正確等。

1、對家長進(jìn)行家庭教育方式方法的教育。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，特別是課堂上，有針對性的調(diào)動學(xué)生積極性?！皩W(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展;而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。

3、針對小學(xué)生的依賴心理強(qiáng)，同時小學(xué)生又有注意力不集中、集中時間短，分散性強(qiáng)，以及情感易外露且不穩(wěn)定的心理特點，做為家長、教師，有必要為小學(xué)生做好相關(guān)榜樣教育，以激發(fā)、引領(lǐng)、促進(jìn)小學(xué)生向上、積極、健康的成長，從而為改變學(xué)生意一些不好的習(xí)慣。

（二）“知識缺失型”成因多因家庭原因、學(xué)生自身原因形成，與教師的教育也有一定的關(guān)系。

1、知識的獲得必須經(jīng)由個人的積極參與，知識的生命在于與個人的結(jié)合，因此在教育教學(xué)當(dāng)中教師除了面對全體學(xué)生之外，還應(yīng)特別關(guān)注“困難生”。教師按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，盡量多的提供動手、動腦、動嘴的機(jī)會。

2、家庭教育要時時結(jié)合學(xué)校教育，了解學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容、教育方式，結(jié)合學(xué)生個人性格及與教師溝通。在家庭生活中融入課本教育內(nèi)容，通過生活實際讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的互補(bǔ)性和差異性，在教育中我們要結(jié)合學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。家長和教師共同發(fā)現(xiàn)研究每一位學(xué)生的差異特征，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極因素。結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展、差異特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和努力的品質(zhì)。

（三）、“壓力山大型”成因多與學(xué)生自身心理素質(zhì)有關(guān)，然而造成這種心理問題的導(dǎo)火索主要來源于外界。

1、對學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，學(xué)校輔導(dǎo)老師、班主任結(jié)合其學(xué)生的心理特點聯(lián)合家長對學(xué)生進(jìn)行一定的心理指導(dǎo)與教育。使學(xué)生學(xué)會自我分析、自我強(qiáng)化、合理宣泄、自我反省，從而調(diào)整自我心理改善自身行為。

2、在學(xué)校的教育教學(xué)活動中各學(xué)科教師相互聯(lián)合滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生個人特點提出不同學(xué)習(xí)要求，盡量減少成績排名。結(jié)合學(xué)校的少先隊活動、班會活動、學(xué)生的課下活動來提高學(xué)生的活躍度，緩解心理壓力。

3、加強(qiáng)家校合作，進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育，糾正家長急于求成的思想，提高家長的心理輔導(dǎo)能力。從而提高學(xué)生心理健康水平，形成良好的心理品質(zhì)，擺脫心理焦慮。

（四）、“隨性型”成因主要來源于學(xué)生內(nèi)心思想，然而造成這種想法的往往都是外界因素。

1、教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，在做到“因材施教”、“不一刀切”的同時多關(guān)注“隨性型”學(xué)生的思想活動并及時的溝通與交流，使學(xué)生感受到平等及教師的關(guān)心愛護(hù)。

2、對于數(shù)學(xué)的知識教授，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上切實聯(lián)系生活，讓枯燥抽象的知識變得生動有趣。要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)，利用“閃光點”來作為此類“困難生”的學(xué)習(xí)動力。

3、利用好家校合作，通過多次有效的家訪讓家長改掉一些對學(xué)生學(xué)習(xí)不利的做法與思想，家長與學(xué)校形成一致的教育觀念，選擇靈活有效的教育措施，通過與家長的通力合作尋找打開其心靈的鑰匙。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿孝桂《對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中弱勢群體的分析及轉(zhuǎn)化對策》----中國校外教育·基教版2010年第03期

[2]江福榮《關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”》----? 新教育 第 329期

[3]步 蓉 《關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢群體》----? ?中旬刊/2009.1

[4]李晶《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)愛弱勢學(xué)生群體》----教育基礎(chǔ)201707110