陳敏紅

【摘要】語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀材料中不僅包含語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也包含豐富的情感體驗(yàn)。在素質(zhì)教育以及新課改的推進(jìn)下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀也開始注重情感的滲透。但是從我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)情感教育方面仍比較欠缺，所以還需要能夠從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，注重語(yǔ)文閱讀中的情感滲透。本文主要對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透問(wèn)題進(jìn)行探討，以期能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情境交融。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感滲透

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含中華民族幾千年的文化，承載著我國(guó)燦爛的歷史文明。所以在語(yǔ)文閱讀中，不能僅從文字上進(jìn)行分析，還需要學(xué)生能夠注重情感體和審美體驗(yàn)。特別在新課改的推進(jìn)下，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要能夠從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，將閱讀中的情感體驗(yàn)融入到教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情有“讀”中，情在“讀”中的閱讀效果。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教育理念，認(rèn)識(shí)情感教育價(jià)值

隨著新課改的頒布和實(shí)施，使得情感教育的重視度不斷地提升，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的講解以及言傳身教等方式來(lái)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。運(yùn)用情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受到情感體驗(yàn)的價(jià)值，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也更有利于學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)文字的分析，主要的閱讀教學(xué)方法為先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，然后總結(jié)每段的段意，再分析出整篇文章的中心思想。這種教學(xué)方式完全忽視了情感教育的價(jià)值，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也逐漸的降低。所以教師還需要能夠根據(jù)新課改的要求，在語(yǔ)文閱讀中注重情感教育的滲透。比如，在《背影》這篇課文中，我們所要學(xué)習(xí)的不僅是朱自清的父親的父愛，更應(yīng)該將這種情感進(jìn)行延伸，結(jié)合自身的經(jīng)歷，感受到父愛如山的含義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放父親背影的畫面，讓學(xué)生聯(lián)想自己的父親，并提出問(wèn)題適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“同學(xué)們，你們觀察過(guò)父親的背影嗎？”“父親的背還是挺直的嗎？”“你們是否有過(guò)父親送你出門，或者你送父親出門的經(jīng)歷？你是什么心情？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的資料與生活的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解課文的中心思想，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、運(yùn)用溝通技巧，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

情感的體驗(yàn)需要從溝通開始，我們此處所指的溝通不是無(wú)所顧忌、漫無(wú)目的的談話，而是需要語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用良好的溝通技巧，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)受到外界的干擾，更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。一個(gè)人的情緒會(huì)對(duì)其情感體驗(yàn)產(chǎn)生偏差，比如，一個(gè)人非常憤怒的狀態(tài)下，很難敞開心扉接納他人的意見，所以用恰當(dāng)?shù)臏贤记蓙?lái)幫助學(xué)生營(yíng)造良好的、平靜的溝通環(huán)境顯得尤為必要。在溝通的過(guò)程中，包括語(yǔ)言溝通、神態(tài)溝通以及肢體溝通等。而且溝通必須要以平等為前提，尊重學(xué)生，進(jìn)而使溝通更加順暢。比如，在學(xué)習(xí)《敬畏自然》這篇課文的過(guò)程中，教師需要先針對(duì)課文的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通，首先表明教師與學(xué)生平等的立場(chǎng)“同學(xué)們，在自然界中我們所有人都是平等的，在大自然的襯托下，我們都是一個(gè)非常渺小的個(gè)體?！蓖ㄟ^(guò)這種溝通方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生間的平等地位，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“自然是我們每個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，通過(guò)對(duì)這篇課文的閱讀，同學(xué)們對(duì)自然有一種怎樣的情感呢？”“以后我們又該如何做？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)紛紛表示“保護(hù)小動(dòng)物?！薄皭圩o(hù)花草樹木?！薄氨Ｗo(hù)我們的環(huán)境”……通過(guò)教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生們的情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，同時(shí)拉近了學(xué)生與自然間的距離，使學(xué)生能夠愛護(hù)自然、愛護(hù)生命的同時(shí)，也能夠產(chǎn)生一種敬畏之情，這是教師與學(xué)生語(yǔ)言溝通的結(jié)果。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)敬畏自然的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在以往的生活中，自己做過(guò)的一些保護(hù)自然或者無(wú)意中傷害過(guò)自然的事情，然后對(duì)于有過(guò)保護(hù)自然經(jīng)歷的學(xué)生給予贊賞的微笑，對(duì)于有過(guò)無(wú)意中傷害過(guò)自然的學(xué)生，給予一個(gè)惋惜的表情，同時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生在閱讀了這篇文章后，我們就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。通過(guò)這種溝通的形式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生能夠寓情于文，提升學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和閱讀效率。

三、遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，完善教學(xué)內(nèi)容和方法

除了學(xué)生的課內(nèi)閱讀外，課外閱讀也是學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的主要途徑，所以課外閱讀的材料選擇比較重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、情感發(fā)展規(guī)律等為學(xué)生推薦閱讀材料，進(jìn)而防止在課外閱讀中產(chǎn)生閱讀障礙。

首先，在閱讀材料的推薦中，需要保證閱讀的材料必須是積極向上的作品，能夠?yàn)閷W(xué)生傳輸正能量。比如，《假如再給我三天光明》，積極向上的作品對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值非常高的精神力量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的推動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都具有重要的作用，也是學(xué)生成長(zhǎng)中所必需的精神食糧。

其次，推薦的閱讀材料中需要包含對(duì)生命、時(shí)間、自然等存有敬畏的材料，可以是古詩(shī)詞等，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的中華文化精華，同時(shí)也能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)詞的理解體會(huì)詩(shī)人的情感，并有利于形成正確的價(jià)值觀念。同時(shí)不同時(shí)代的古詩(shī)詞所創(chuàng)作的背景不同，學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作的背景，閱讀和品味文學(xué)作品，更有利于學(xué)生融入到閱讀材料的情境中，感悟語(yǔ)言的強(qiáng)大情感表現(xiàn)能力。

此外，在閱讀材料的選擇中，還需要注重美的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感受，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。以課本中的《荷塘月色》為例，作者對(duì)月光下的荷塘進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，而且在描寫上加入了很多引人入勝的詞語(yǔ)，利用簡(jiǎn)單的筆觸勾勒出了一幅月色、荷葉、荷香、荷花以及荷韻的美好畫面，展現(xiàn)出了月色下荷塘的美景。在閱讀這篇散文的過(guò)程中，我們能夠感受到心靈的寧?kù)o，作者的筆墨猶如一股清流緩緩的流淌到每一個(gè)讀者的心中，經(jīng)過(guò)這種清流的滌蕩，使人的心靈更加通透。因此，通過(guò)這種極具美感文章的閱讀，能夠提升學(xué)生的情感和審美體驗(yàn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育。

四、誘導(dǎo)疏通激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感教育

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)疏通能夠幫助學(xué)生解決情感理解和體驗(yàn)的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和情感體驗(yàn)的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師需要能夠把握情感的變化，通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生設(shè)置與閱讀作品表達(dá)情感相符的閱讀氛圍。同時(shí)為學(xué)生設(shè)置情感情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)對(duì)作品的閱讀能夠有效的提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生更好的感悟作品中蘊(yùn)含的情感。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生不僅感受到作品的語(yǔ)言美，同時(shí)還能夠感受到作品的情感美。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用懷疑的眼光去看待事情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得一定的收獲。同樣以《背影》這篇課文為例，在這篇文章中，有一句話為“他給我揀定了靠車門的一張椅子?！贬槍?duì)這句話，學(xué)生就需要有懷疑的精神，作者所用的“揀定”這個(gè)詞，可不可以用“揀”一個(gè)字來(lái)替代。學(xué)生通過(guò)推敲后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然替換后不會(huì)改變?cè)?，但是?huì)使父親的父愛大打折扣，“揀定”是對(duì)比后的選擇，而“揀”則顯得過(guò)于隨意。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，感悟文字的奇妙。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)于重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了情感以及審美的體驗(yàn)。在新課改的推進(jìn)下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在語(yǔ)文閱讀中融入情感教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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