朱可一

摘 要：海南作為全域自由貿易區(qū)和國際旅游島，已經進入高速發(fā)展階段，在此階段，全民綜合素質的全面提升是基礎，而音樂作為文化素養(yǎng)要素中至關重要的部分，對全民綜合素質的提升起著重要作用。在這一大背景下，在國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召下，筆者帶領學生參與了海南高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申請，最終申請成功“音樂素養(yǎng)基層行公益項目”。文章以該項目為范例，討論此類公益項目與在校大學生藝術實踐相結合的可能性，希望在提升各社會團體文化素養(yǎng)與音樂知識的同時，加強在校大學生的藝術實踐及專業(yè)能力。

關鍵詞：音樂素養(yǎng)普及;高校教學;專業(yè)實踐

隨著經濟的不斷發(fā)展，人民生活日益富足，在滿足物質生活的基礎上，人們對精神文化的追求愈加顯著。海南作為全域自由貿易島和國際旅游島，已經進入高速發(fā)展階段，在此階段，全民綜合素質的全面提升是基礎，而音樂作為文化素養(yǎng)要素中至關重要的部分，對全民綜合素質的提升起著重要作用。在這一大背景下，在國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召下，筆者作為項目指導教師，與幾位同學共同參與了海南高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申請，最終申請成功“音樂素養(yǎng)基層行公益項目”。

本項目以音樂素養(yǎng)普及為目標，以講座、小班授課、作品展演和微信推送為媒介，以“公益”的形式，使音樂藝術從專業(yè)領域廣泛深入地走入大眾生活，從而收獲提高受眾綜合素質、改善生活質量、服務社會發(fā)展的良好效果，也使學生在項目實施過程中實現從“校內學生”到“社會公民”的轉變。

該項目在籌備階段將項目受眾定位為廣大群眾，其中既有機關、團體、部隊及企事業(yè)單位的在職人員，又有離退休人員，更有軍人家屬、警察家屬以及福利院的老人，同時將女性和離退休人員作為重點服務個體。將音樂傳播形式初步確定為“5+5+x”的課程模式，即針對每個項目對象開展5次作品展演、5次音樂理論授課及1次針對不同項目受眾訂制的活動;將項目性質定義為公益活動，依托國家下撥的項目經費，項目組在活動中的差旅費、教學及展演所需費用等可得到部分解決，因此所有的展演與講座均以公益形式將音樂傳播到基層。項目的創(chuàng)新點就在于大力推廣音樂文化，努力營造欣賞音樂、理解音樂、懂音樂的群體氛圍，緊緊圍繞海南國際旅游島建設大背景層層推進，通過項目實施，構建音樂橋梁，讓更多的人走進音樂世界，增強自身文化修養(yǎng)，從而收獲提升受眾綜合素質、改善生活質量、服務社會發(fā)展的良好效果。

在項目實施過程中，首先根據項目籌備階段所制定的計劃，安排小組集體備課及排練。由指導教師指導項目組成員對音樂欣賞、中西方音樂史、音樂理論、合唱藝術等課程進行集體備課，力求將晦澀的理論知識轉化為易懂的音樂形象，完成普及音樂基礎知識的目標。項目組成員與指導教師共同進行計劃展演作品的排練，作品類型包括聲樂作品（獨唱、重唱）、器樂作品（小提琴、大提琴、鋼琴、古箏等獨奏及重奏）等。其次對教學及展演所需物品進行采購及租賃。在備課過程中，項目組成員列出教學實際所需的物品，如教學白板、筆及板擦、微型投影、音箱、移動硬盤、鋼琴、數架古箏等，對白板等小件物品進行采購，對鋼琴等大件物品進行租賃咨詢。做好隨時開展“5+5+x”項目活動的物質準備。再次與項目受眾進行溝通。指導學生將項目受眾分為社區(qū)、學校、部隊、企事業(yè)單位四個類別，分工合作，與不同類別的受眾進行需求溝通，了解不同類別、不同地點、不同層級的單位對課程及展演節(jié)目的需求以及對定制活動的構思，面對不同人群采取不同的音樂素養(yǎng)傳播方式，對課程進行具體調整。如在部隊更多地演奏愛國情懷、雄心壯志的音樂;在療養(yǎng)院等老年活動場所演奏優(yōu)美抒情、具有民族特色或偏向戲曲風格的音樂;在幼兒園演奏兒童歌曲或節(jié)奏歡快的音樂作品;在學校演奏專業(yè)性較強的音樂作品及少量流行歌曲等。最后，在與多個社區(qū)、企事業(yè)、部隊及學校等單位進行內容、時間及地點等的溝通后，帶領學生完成項目最重要的一環(huán)——音樂素養(yǎng)的基層傳播。

在項目的整個進程中，作為指導老師，除了關注學生對音樂知識的掌握程度不一、不同社會群體對音樂普及內容及方式的需求變化很大之外，還關注音樂專業(yè)在校學生對社會實踐的迫切需求和社會群體對藝術公益活動的渴望。

音樂表演專業(yè)學生不論聲樂或器樂，在一年級的學習中都是以音樂基礎知識學習和專業(yè)基礎訓練為主，學生對音樂作品的理解和把握較欠缺。學生從二年級開始，更加注重對不同時期、不同類別、不同風格作品的理解和表演方式的把握，對音樂理論知識的學習也更加注重并將其運用到音樂作品的分析之中。因此，從二年級開始，學生需要更多不同類型的舞臺去實踐他們在校園內所學的專業(yè)知識，從選曲到作品處理、從報名到與實踐單位進行溝通、從培養(yǎng)膽量到培養(yǎng)舞臺經驗、從單純學習到與他人互動甚至教授音樂知識……學生往往清楚自己所學專業(yè)極需實踐的特性，也了解自己所學習的音樂作品要在實踐中才能打磨得更加完整和精致。但身處校園之中，很難有大量機會與社會接觸、了解社會需求并根據需求鍛煉自己的專業(yè)能力及舞臺經驗，為自己畢業(yè)后的就業(yè)做好充足的準備。與此同時，無論社區(qū)、院校、部隊還是企事業(yè)單位等團體，在節(jié)假日都非常需要整場的藝術活動或單個藝術作品來豐富團體成員的文化生活，各團體對不同類型授課形式的音樂知識的學習也非?？释?。

“音樂素養(yǎng)基層行公益項目”在一定程度上解決了學生及社會團體之間的問題，學生通過項目鍛煉自身能力，社會團體通過項目獲取更加豐富、專業(yè)的文化生活與音樂知識。但根據大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)定，項目成員原則上不超過5人，因此，項目實施過程中，僅有極少數學生可以參與到大量藝術實踐中，遠遠不能滿足學生對藝術實踐的需求，而學生能夠為社會團體呈現的藝術作品及音樂知識也極其有限，作品類型及授課內容較為單一，不能滿足社會團體對音樂知識廣泛接觸的需求。

鑒于此，作者希望以學校為平臺，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，以三亞市各社會團體為社會藝術實踐基地，以教師指導的公益項目為形式，將“音樂素養(yǎng)基層行公益項目”隊伍成員增加至30名左右（從大二至大四，每年級各10名左右學生），使其成為音樂素養(yǎng)普惠活動，內容包括獨唱、重唱及合唱作品，鋼琴、西洋樂器、民族樂器獨奏及重奏作品，中西音樂作品的賞析講座、器樂演奏及聲樂演唱教學，以社會團體成員為主體的藝術作品的編排等。

在實踐活動中，學生更真實地感受到音樂作品的不同處理方式在演出過程中的效果差異;學生不僅在教室中為老師和同學演唱，還要在不同年齡、不同文化程度、不同地域、不同工作類別的觀眾面前演唱;學生不僅單純地在學校參與合唱及音樂劇等作品的演出，還能夠組織非專業(yè)人士或團體進行合唱與劇目作品的編排;學生不僅在課堂上被動吸收音樂理論知識，還能夠自主學習，將這些知識更加生動、深入淺出地教授給普通民眾。同時，各類社會團體能夠在音樂作品表演、音樂理論知識講座、演奏或演唱教學及合唱或劇目作品編排等一系列音樂素養(yǎng)普及活動中豐富群眾文化生活，提升單位或企業(yè)文化品質，加強綜合文化素質，引導受眾關注文化、關注教育、關注音樂、關注自身及家庭成員音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，明確音樂素養(yǎng)對人類發(fā)展的重要意義。

校園是學生學習知識的地方，是培養(yǎng)學生社會能力的平臺，藝術專業(yè)需要實踐，只有面向群眾的藝術才是鮮活的藝術。因此，在音樂素養(yǎng)普惠活動具有一定成果的同時，可以將三亞學院舞蹈編導專業(yè)學生納入項目中，將音樂素養(yǎng)的普及活動繼續(xù)擴大為“藝術素養(yǎng)基層行公益項目”，打造有品質、有素養(yǎng)的新海南文化環(huán)境，提升海南省全民軟實力，助力全域自由貿易區(qū)及國際旅游島的快速發(fā)展。

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作者單位：

三亞學院音樂學院