韓潔

摘 要：所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)中，有效的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識提前進(jìn)行了解，為后期的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先從預(yù)習(xí)開始，對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)?；诖耍瑖@預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要原因分析

1.孩子的玩性較重

小學(xué)生天性好動好玩，他們對于游戲活動非常熱愛，相對于安安靜靜地在家讀書，孩子們更喜歡與小伙伴一起做游戲。尤其是現(xiàn)在減壓減負(fù)的呼聲較高，使得許多學(xué)校都不會布置過多的作業(yè)給學(xué)生，這樣小學(xué)生就有更多的時(shí)間玩耍。在這種背景下，小學(xué)生也就沒有心思去預(yù)習(xí)課文，這樣就影響了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們后期的語文學(xué)習(xí)較為不利。

2.缺乏深入的思考

在對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都只是停留于對課文中詞句的理解，對于文本主旨的探究則有所忽視。此外，在預(yù)習(xí)過程中，許多學(xué)生都是朗讀幾遍課文，當(dāng)自己念通順之后就表示完成了預(yù)習(xí)，他們忽視了對文章的深入思考，沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，所以預(yù)習(xí)的效果并不是非常的理想。[1]

3.教師缺乏指導(dǎo)

在布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)時(shí)，有一些教師只是讓學(xué)生課后閱讀課文，然后上課提出問題抽查學(xué)生是否完成了任務(wù)。但是，教師沒有給出一個(gè)明確的方向，或者沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。此外，一些教師雖然布置了作業(yè)，但是并沒有及時(shí)檢查，久而久之，學(xué)生就將教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)作耳旁風(fēng)。

二、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略分析

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先就需要激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師需要在班級范圍內(nèi)營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓廣大學(xué)生感受到閱讀的趣味性。例如，教師可以定期讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，或者是圍繞某篇文章進(jìn)行話題討論，在這個(gè)過程中，教師只是扮演一個(gè)組織者的角色，主要是讓學(xué)生自行討論與分析問題。那么通過這種方法，學(xué)生才不會感到課堂的枯燥性，而是發(fā)現(xiàn)原來閱讀也這么的精彩有趣。[2]當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)之后，教師再布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前去閱讀文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑與觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就會得到提升。

2.教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

當(dāng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，教師就需要教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生不要漫無目的地預(yù)習(xí)課文，那樣不會留下深刻印象。為此，教師需要傳授學(xué)生三段式閱讀技巧，使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)文章。

三段式閱讀策略，指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“通讀”“熟讀”以及“精讀”，也就是由淺入深地去預(yù)習(xí)文章，先通讀文章以掌握基礎(chǔ)性的知識，然后熟讀文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，最后通過精讀來了解文章的疑難問題。在預(yù)習(xí)階段，對文章的閱讀尤為重要，那么在運(yùn)用該閱讀技巧之時(shí)，首先要讓學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間通讀課文，然后圈出文中的生字詞。此時(shí)，學(xué)生對于文章的大概內(nèi)容有所了解，但是記憶不是非常的深刻。然后再讓學(xué)生熟讀課文，通過對課文的深入閱讀，來了解文章所講述的具體內(nèi)容。最后則是讓學(xué)生精讀課文，對文章的深意進(jìn)行探究，然后提出自己的問題。如在引導(dǎo)學(xué)生對《觀潮》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間通讀課文，讓學(xué)生對“籠”“薄”等多音字進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓給學(xué)生用一些時(shí)間去閱讀文章，讓學(xué)生分析本文主要介紹了觀潮哪幾方面的內(nèi)容，如潮來前的景色、潮來時(shí)的景色等。最后，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，挖掘文章的內(nèi)涵。通過這種預(yù)習(xí)方法，就能夠使學(xué)生今后更加從容的預(yù)習(xí)課文，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生查閱資料

許多課文內(nèi)容都是基于一定的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作的，這使得生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏的小學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，對于文章所描繪的情感很難體會。故此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去查閱資料，讓學(xué)生搜索文章的寫作背景，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。故此，在對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生查資料的良好習(xí)慣，而這也是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的重要途徑。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)之時(shí)，不能夠盲目寬泛地查閱資料，這樣有可能會分散學(xué)生的注意力，降低他們預(yù)習(xí)的效果。[3]為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地查閱資料，先讓學(xué)生對作者的資料進(jìn)行查閱，了解作者的生平事跡，通過作者的情感經(jīng)歷去分析文章的寫作意圖。其次，需要對作者的寫作背景進(jìn)行查閱，初步掌握作者的寫作動機(jī)。如在“題西林壁”的預(yù)習(xí)中，通過搜索資料，學(xué)生就會了解到這首詩乃是作者蘇軾被貶時(shí)創(chuàng)作的，這樣學(xué)生就會對文章的寫作意圖有所了解。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展，例如可以查閱作者的其他文章資料，或者是搜索一些與該文相似題材的文章，以拓寬學(xué)生的視野。

4.檢查預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)活動的效果對接下來的課堂教學(xué)有著直接的影響，而通過對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價(jià)，能夠使學(xué)生認(rèn)清自己預(yù)習(xí)之時(shí)所存在的問題，也能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，防止一些學(xué)生將教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。通過定期的檢查預(yù)習(xí)效果，可以使學(xué)生重視教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;要教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法;并引導(dǎo)學(xué)生查閱資料。此外，教師還要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查。如此一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會得到提升，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李耀軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，35：58-59.

[2]梁亞紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，12：56.

[3]李學(xué)銘.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017，18：225-226.