陳遵銀 李林 畢嗣民

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為落實總部關于推進院校教育“向實戰(zhàn)聚焦，向部隊靠攏”的指示精神，軍事院校在領會實戰(zhàn)化教學改革要求基礎之上，探索“加大案例分析”“提高實踐比例”等一系列舉措提升學員的工程實踐能力，真正把“為戰(zhàn)教戰(zhàn)，興軍崇武”落到實處。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?院校教育;實戰(zhàn)化;案例分析;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0216-02

蘇聯(lián)教學法專家孔德拉狄克曾說過：“教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法?！苯虩o定法，貴在得法。教學方法是教與學的雙邊活動，是教與學過程的相互統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學方法過分強調“教”的方法而忽視“學”的方法，很大程度上扼殺了學生教學的參與意識與主體地位，使教學方法的兩重性、多樣性、受制約性和發(fā)展性等多種特征得不到充分展現(xiàn)。按照軍事職業(yè)教育特點和規(guī)律，教學訓練重心已經(jīng)構建與完善受教育者的知識結構轉向培養(yǎng)與強化受教育者的實踐能力。在軍事職業(yè)教育“能力本位”框架下，必須根據(jù)不同課程內容特點，改革教學方法，有效激發(fā)學員為主體的意識，通過一系列教學改革活動讓學員學會學習、勤于思考、增長技能。在教學過程中教員要積極轉變傳統(tǒng)角色，自覺地從知識的灌輸者和對學員的支配者，轉變?yōu)榻虒W活動的指導者、素質發(fā)展的促進者、學習創(chuàng)新的推動者。

一、實戰(zhàn)化教學改革是軍事教育變革的客觀要求

為貫徹習近平總書記的強軍目標重大戰(zhàn)略思想，落實軍委總部首長關于院校教育一系列重要指示要求，全面推進院校教育向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”高素質新型軍事人才，軍隊院校首要任務是貼近實戰(zhàn)要求全面實施實戰(zhàn)化教學改革。軍隊院校如何開展實戰(zhàn)化教學改革呢？

（一）轉變教學觀念

觀念是行動的先導，是行動的依據(jù)，必須深入學習理解軍委總部關于推進院校教育改革一系列指示精神，正確把握軍隊院校開展實戰(zhàn)化教學本質要求?！跋驅崙?zhàn)聚焦”表明院校教學理念、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內容以及教學方法手段等的終極目標就是提高部隊戰(zhàn)斗力和實戰(zhàn)能力，這就要求軍隊院校要緊緊把握培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質軍事人才這一中心而開展一系列的教學活動?！跋虿筷牽繑n”院校教育與部隊戰(zhàn)備訓練要緊密對接，實現(xiàn)學員知識、素質和能力快速向崗位任職能力轉化，滿足部隊戰(zhàn)備、訓練和遂行任務的崗位任職需要。

（二）瞄準發(fā)展方向

立足現(xiàn)實，瞄準努力方向，院校必須清醒地認識到實戰(zhàn)化教學是新形勢下院校教育“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”強化和發(fā)展。必須肯定的是，多年來軍隊院校開展各項教學活動一直是圍繞部隊訓練乃至實戰(zhàn)要求來進行的。但由于主觀與客觀原因以及長期和平環(huán)境的影響，院校教育“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的觀念有所減退、“興軍崇武”的意識有所淡薄。為提高打仗意識，在延續(xù)實戰(zhàn)化教學基礎上，提出更高的實戰(zhàn)要求，推動院校實戰(zhàn)化教學向更高、更強的方向去完善和發(fā)展，確實把“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”作為教學的基本任務，把“服務部隊”作為辦學的根本宗旨，把“興軍尚武”作為治校的本質要求，真正做到“教打仗之要，強打仗之能，育打仗之人”。

（三）堅持循序漸進

按照“堅持為戰(zhàn)教戰(zhàn)、突出核心能力、注重整體設計、嚴格質量標準”的基本原則，瞄準實戰(zhàn)化發(fā)展方向，逐步完善學科專業(yè)建設規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案頂層設計，真正構建起適應實戰(zhàn)化教學要求的課程體系，創(chuàng)新和發(fā)展實戰(zhàn)化教學方法手段，為加快人才能力素質生成模式轉變奠定堅實的基礎。

二、院校實戰(zhàn)化教學改革舉措與實踐

（一）加大案例設計與運用力度，體現(xiàn)理論與實際緊密結合

實戰(zhàn)化教學既要有側重，同時也要有遵循?！皞戎亍本褪莻戎貙崙?zhàn)化指向，即側重于應用理論和裝備原理;“遵循”就是遵循學員能力生成規(guī)律。裝備課程是以部隊一線裝備使用與維護為研究對象，是理論與實際結合緊密的典型課程。由于院校缺乏必需的教學實際裝備，僅以一些教學圖片講授分析，抽象復雜的結構讓學員難以“想象”。為了培養(yǎng)學員在理論上“知”，在實踐上“會”，最終達到在實戰(zhàn)中“能”，教員必須教會學員“干什么和怎么干”，為其未來崗位任職打牢基礎。教員盡量避免教學中枯燥理論講解，必須緊密聯(lián)系部隊裝備訓練重點和難點問題，讓學員了解部隊裝備維護動態(tài)，積極地參與到部隊裝備維護工作中，學員的積極性和主觀能動性空前高漲。

1.案例教學法應充分體現(xiàn)“學為主體”

案例教學法是把院校理論技術與部隊實際維護工作有機聯(lián)系，且充分體現(xiàn)“學為主體”的一種教學方法，以往是作為講授式的輔助教學法。然而在實戰(zhàn)化教學訓練改革中，案例教學法在裝備課程教學活動的比例應該提高，教員應搜集部隊一線故障案例，經(jīng)過整理和設計，成為理論與技術應用研究對象，在課前把案例布置給學員，讓學員帶著問題和理論知識進入特定工作環(huán)境中進行案例自主分析，在信息不充分的條件下對復雜、抽象的現(xiàn)象做出判斷和決策，學員經(jīng)過課前認真閱讀案例，在縝密分析后提出決策方案。在案例討論階段，教員要營造良好的自由討論的氛圍，啟發(fā)學員積極思考并做有理論依據(jù)、有事實印證、有理論支撐、邏輯清晰、言簡意賅的發(fā)言。在學員感到困難和偏離主題的情況下，教員也可適當?shù)靥峁┮龑?，但切忌以權威自居。討論結束后，教員根據(jù)情況可做必要的歸納點評，既要肯定學員中一些好的分析意見，又要指出討論中存在的不足，并且在總結的基礎上，要求學員寫出案例分析書面報告。

2.案例選取應具有典型性和針對性

運用這種教學方法時，故障案例設計不應過于籠統(tǒng)，應循序漸進地設計若干問題，問題要與裝備原理緊密結合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學員感到學有所用、學能管用。搜集的故障案例應進行必要的篩選和加工，使之具有典型性和針對性，要與教學內容知識點緊密相關。案例選擇要因人而異，針對干部輪訓層次的學員，適宜選用部隊急需解決又解決不了的新裝備故障案例組織教學，讓學員在理論和經(jīng)驗，理論與實際聯(lián)系點上尋求解決方案，這樣既有助于學員補充新理論和新技術，又積累維護經(jīng)驗;針對生長干部層次的學員，適宜于選用部隊已經(jīng)成功解決的難點和重點故障案例組織開展教學活動，充分發(fā)揮學員理論功底厚、接受能力強、思維活躍的優(yōu)點，培養(yǎng)理論與裝備原理有機聯(lián)系的能力，通過對一個個真實的故障案例破解，使學員學有所得、學有所用，提高裝備業(yè)務技能;針對士官層次的學員，選用理論知識相對比較簡單、操作性強的故障案例組織教學，這樣有助于提高學員理論指導實際工作的應用能力。

3.案例教學法應立足學員的實踐能力

案例教學法有利于將理論應用于實際問題的分析，案例教學是教員將部隊一線維護實際案例提供給學員，由學員針對實際案例或相關問題展開研究和討論，強調案例的真實性。學員能結合自己所學知識以及工作經(jīng)驗，提出解決問題的方案。案例教學法的優(yōu)點是縮短了教學情景與實際工作情景的差距，鍛煉學員分析和解決問題的能力。案例選擇非常重要，必須“因材施教”難度適中，不能太復雜，讓學員感到難以接受，無從入手;也不能過于簡單，無挑戰(zhàn)性和探究性就難以引起學生的學習興趣。

（二）加大實踐投入與教學比例，體現(xiàn)知識向能力快速轉化

軍事職業(yè)教育課程改革明確提出將實踐教學比例在總課程教學約占60%。在當前實裝無法配備給院?，F(xiàn)實情況下，平臺、基地和實驗室條件欠缺，實踐教學內容嚴重落后于部隊與戰(zhàn)場，院校開展實戰(zhàn)化教學受到一定限制。

1.增設“研練結合”綜合性實驗教學

要在驗證性實驗的基礎上，結合“三小”科研創(chuàng)新項目活動，讓學員積極參與一些綜合性創(chuàng)新性的實驗設計與實現(xiàn)，可以采取教員和學員相互配合，教員給學員提供需要研究課題，學員根據(jù)課題要求設計實驗方案，準備實驗器材，獲取實驗結果，若結果不理想則經(jīng)過多次修改完善實驗方案和方法，最終獲得比較滿意的研究結果。

2.加大“虛實結合”模擬式教學力度

院校應立足現(xiàn)有實際裝備，通過模擬器材、模擬故障和虛擬場景等一系列貼近現(xiàn)實手段，模擬部隊工作實際進行專業(yè)技能訓練和模擬演練教學。教學科研部門應采取當今成熟模擬仿真技術，開展裝備模擬仿真研制工作，盡可能逼近部隊裝備性能與使用。當今在大力模擬裝備同時，也應加大近似實戰(zhàn)的保障環(huán)境模擬力度，讓學員通過直接接觸模擬的場景，獲得必要的感性知識和技能，模擬式教學中一定要把環(huán)境條件設計到最差，裝備出現(xiàn)故障設計到最難，假想“敵人”設計到最強，不僅要體現(xiàn)殘酷性和危險性，還要體現(xiàn)復雜性和對抗性，要著眼于未來復雜電子電磁環(huán)境和信息化聯(lián)合作戰(zhàn)出現(xiàn)的對抗與反對抗、干擾與反干擾斗爭艱巨性。訓練條件中的敵情模擬主要作戰(zhàn)對手，訓練環(huán)境模擬復雜電磁環(huán)境和網(wǎng)絡對抗環(huán)境，海況地貌模擬主要作戰(zhàn)地區(qū)，不斷增強訓練的針對性，使學員獲得更多的逼真戰(zhàn)場經(jīng)驗。

3.健全“教訓結合”部隊實習機制

部隊實習是讓學員崗前培訓、深入部隊一線了解日常工作和管理的一種有效手段，同時也是檢驗學員學習效果的一個重要環(huán)節(jié)。目前部隊實習式教學往往是院校單方面制訂實習計劃和實習場所，并沒有受到部隊一線的高度重視，學員成了“走馬觀花”的匆匆過客，與實戰(zhàn)化教學要求差距甚遠。實習計劃安排必須由上級機關、院校和部隊三方共同制訂。實習內容必須涵蓋部隊條令、隊伍管理、政治教育、日常訓練及各類戰(zhàn)備任務完成。實習期間要讓學員扮演不同角色，擔負不同任務，把“練心理、練技術和練管理”融為一體，真正落實教用一致、教訓一體。可增設實戰(zhàn)環(huán)境下訓練科目和機組聯(lián)合保障科目，通過“傳、幫、帶”的形式，使教學與訓練緊密結合，開闊學員的視野、消化所學知識、激發(fā)他們的求知欲。

三、結語

能力本位教育是一種典型的“能力中心”的教學模式，其核心是從實戰(zhàn)化和崗位任職的需要出發(fā)，確定能力目標。設計實戰(zhàn)化教學方案，組織實戰(zhàn)化教學內容，必須圍繞部隊各種疑難故障和技術難題來開展，把部隊崗位工程帶到院校來融入課堂和作業(yè)，讓學員真正做到“帶著問題來，揣著答案回”，通過運用案例式、模擬式等多種教學模式以及深層次設計教學互動，充分調動學員“自覺學習、自主學習、相互學習”的主觀能動性，從而進一步提高實戰(zhàn)化授課效果。

參考文獻：

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[3]楊琳，焦新龍.教育技術指導下的自主創(chuàng)新性學習的教學策略[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2009（6）：22-25.

◎編輯 鄭曉燕