康元春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為提高學(xué)生課堂參與度，Engineering systems and investigations課程在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式。主要介紹課程主要內(nèi)容、BOPPPS各環(huán)節(jié)在Engineering systems and investigations課程中的運(yùn)用，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思?；贐OPPPS教學(xué)模式注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”的主體地位，同時(shí)教師可較好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS;教學(xué)環(huán)節(jié);參與度

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0102-02

成果導(dǎo)向教育（OBE）是為達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行的一系列教學(xué)組織和實(shí)施[1]。OBE理念引導(dǎo)的教學(xué)改革過(guò)程中，要求以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，這就要求改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式[2]。BOPPPS教學(xué)模式注重課堂教學(xué)中學(xué)生參與和學(xué)習(xí)情況反饋。BOPPPS模式把課堂教學(xué)分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)[3]。本文基于BOPPPS教學(xué)模式對(duì)Engineering systems and investig-ations課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

一、課程教學(xué)內(nèi)容

Engineering Systems and Investigations課程是為我校中英班大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門課程，課程大綱和主要內(nèi)容參考了合作辦學(xué)的英國(guó)博爾頓大學(xué)的大綱和內(nèi)容設(shè)置，并結(jié)合我校實(shí)際和OBE改革要求進(jìn)行了修訂。課程主要是向?qū)W生講解工程基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容涵蓋面廣，主要包含Static and dynamic systems，Hydraulic and pneumatic systems，Sensors，transducers and actuators，Energy及Investigations等內(nèi)容，整個(gè)課程圍繞工程中的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行，并要求學(xué)生完成兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：Spaghetti bridge and Rocket Car。

英國(guó)教學(xué)中，把理論和相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容糅合在同一門課程中，課程通常以模塊（module）劃分，同一模塊包含理論與實(shí)踐部分，教學(xué)場(chǎng)地也根據(jù)內(nèi)容形式在教室、實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。我校Engineering Systems and Investigations課程參考博爾頓大學(xué)教學(xué)方式，理論和實(shí)踐相結(jié)合，在同一門課程中包含理論和實(shí)踐，每部分理論知識(shí)結(jié)束后緊接著會(huì)有相關(guān)實(shí)踐，授課地點(diǎn)也是根據(jù)需要轉(zhuǎn)換。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)理論課程知識(shí)有更深入的理解。課程主要內(nèi)容安排見(jiàn)上圖1。

二、基于BOPPPS的教學(xué)過(guò)程

本課程理論部分采用BOPPPS教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中除學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)是教師展示外，其他五個(gè)環(huán)節(jié)均需要學(xué)生參與，因此，提高了學(xué)生課堂參與度。另外，該模式的前測(cè)、后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)能夠反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于教師對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況的把控，有利于教師判斷課程目標(biāo)的達(dá)成情況，符合學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向的OBE教育理念。

本文基于BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中將導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)作為課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，并加入課前活動(dòng)Pre-class activities和課后任務(wù)After-class Assign-ment兩個(gè)環(huán)節(jié)?；贐OPPPS設(shè)計(jì)的課程教學(xué)模式見(jiàn)上圖2。

（一）課前活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前活動(dòng)內(nèi)容，主要通過(guò)學(xué)習(xí)通線上發(fā)布課前活動(dòng)任務(wù)，形式包括發(fā)布視頻、推薦課前閱讀資料和發(fā)布線上討論等。通過(guò)發(fā)布的線上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)，以熟悉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并參與相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題討論。通過(guò)了解學(xué)生在線對(duì)問(wèn)題討論情況，教師可以在課前結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、深度和時(shí)間分配等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在System這部分內(nèi)容課前，讓學(xué)生查找資料，在討論區(qū)舉例說(shuō)出所知道的系統(tǒng)，并討論這些列舉是否都能叫作系統(tǒng)，如何判斷一個(gè)事物是不是系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生討論，從學(xué)習(xí)通詞云可以看出，學(xué)生討論結(jié)果匯總基本能夠總結(jié)出構(gòu)成系統(tǒng)條件的關(guān)鍵詞。

（二）課中教學(xué)

課中教學(xué)分三個(gè)階段，六個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)階段包括導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)，第二階段主要是參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，第三個(gè)階段包括后測(cè)和總結(jié)。導(dǎo)入的方式包括開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入，回顧上節(jié)內(nèi)容引出本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的情境導(dǎo)入以及采用多媒體手段導(dǎo)入等方法。System這部分內(nèi)容，在授課時(shí)通過(guò)展示學(xué)生課前討論和詞云對(duì)討論的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并引出本節(jié)課的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)課堂目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程目標(biāo)的一小部分，清晰明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生了解和完成本次課堂的主要任務(wù)，有助于最終課程目標(biāo)的達(dá)成。

前測(cè)環(huán)節(jié)，主要是借助學(xué)習(xí)通設(shè)置一些選擇、判斷或討論等題型，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況或?qū)η耙还?jié)內(nèi)容的掌握情況，如判斷“The system is relative to the subsystem，and any system is a subsystem of a higher order system”的對(duì)錯(cuò)。通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生對(duì)前一節(jié)可內(nèi)容的掌握情況，從而決定后續(xù)內(nèi)容的深度和進(jìn)度。

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，突出學(xué)生為中心的教學(xué)理念。System這節(jié)中，首先結(jié)合動(dòng)畫(huà)介紹某個(gè)系統(tǒng)的工作過(guò)程，然后要求學(xué)生4到5人一個(gè)小組，在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，確定該系統(tǒng)的類型、輸入、輸出、控制器、執(zhí)行器和被控對(duì)象等，并畫(huà)出該開(kāi)環(huán)或閉環(huán)系統(tǒng)的方框圖。在學(xué)生分組討論的這段時(shí)間內(nèi)，教師可以在教室走動(dòng)并對(duì)有問(wèn)題的小組給予幫助。學(xué)生完成后將結(jié)果傳到學(xué)習(xí)通，通過(guò)學(xué)習(xí)通投屏后，先進(jìn)行學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，然后教師給出答案并回答學(xué)生疑問(wèn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

后測(cè)環(huán)節(jié)，就課堂內(nèi)容在學(xué)習(xí)通布置測(cè)試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。盡量采用學(xué)習(xí)通自動(dòng)批閱功能及時(shí)完成批閱，以便盡快了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的接受和掌握程度，也有助于提高學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)自己有錯(cuò)誤和掌握不到位內(nèi)容的關(guān)注程度。

總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和后測(cè)中的問(wèn)題提問(wèn)，回答學(xué)生的問(wèn)題。然后以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)和后測(cè)中出現(xiàn)的不足，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)。除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通顯示的學(xué)生前后測(cè)、過(guò)程和參與情況等進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生課程參與的積極性。

（三）課后任務(wù)

可以通過(guò)在學(xué)習(xí)通布置作業(yè)的形式進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也反饋學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。作業(yè)批改除了采用學(xué)習(xí)通自動(dòng)批改和教師批改外，對(duì)一些討論類型的問(wèn)題，可以在學(xué)生做出答案后，采用生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生在評(píng)閱其他同學(xué)作業(yè)的過(guò)程中起到互相學(xué)習(xí)的作用。如課后作業(yè)中對(duì)于How to understand‘Any system is a subsystem of a higher order?system問(wèn)題的討論，學(xué)生在生生互評(píng)時(shí)，可以了解其他學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解，思考自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解時(shí)存在的不足。

三、基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在傳統(tǒng)授課方式中，多是全程教師講授，學(xué)生與教師互動(dòng)效果比較差。BOPPPS模式中除學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，其他各環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與，教學(xué)過(guò)程中借助各種教學(xué)手段和方式，提高了學(xué)生的參與度。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性，可以考慮適當(dāng)增加過(guò)程考核中課前和課中環(huán)節(jié)學(xué)生課堂討論的分值。

BOPPPS模式課程教學(xué)是符合OBE教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，結(jié)合Engineering systems and investigations課程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生課堂參與度。根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中，其中五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加上前測(cè)和后測(cè)都有學(xué)生參與，從而較好地提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧