朱為菊 羅立 丁兆建 孫君梅 李立姐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了了解新進(jìn)地方本科院校公共選修課的開(kāi)設(shè)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)收集并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建開(kāi)設(shè)課程和學(xué)生選課數(shù)據(jù)的矩陣并進(jìn)行聚類分析，以期發(fā)現(xiàn)公共選修課開(kāi)設(shè)和學(xué)生選課中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的建議，提高新建地方本科院校公共選修課的教學(xué)水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?公共選修課;聚類分析;對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0078-02

公共選修課是高校課程體系的重要組成部分之一，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)[1]。公共選修課是面向全校各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的綜合素質(zhì)教育課程，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)多種技能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力方面具有重要的意義和作用。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)都把公共選修課作為體現(xiàn)學(xué)校綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并不斷地改進(jìn)和完善。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的新建地方本科院校，公共選修課開(kāi)設(shè)情況在學(xué)科專業(yè)建設(shè)及課程實(shí)施過(guò)程中是不容忽視的內(nèi)容之一。本文通過(guò)收集海南某新建地方本科院校2019年公共選修課數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生選課情況進(jìn)行分析，以期提出有針對(duì)性的建議，提高新建地方本科院校公共選修課的教學(xué)水平。

一、公共選修課程開(kāi)設(shè)門類分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該高校公共選修課共開(kāi)設(shè)60門課，其中人文社科類26門，藝術(shù)體育類17門，科學(xué)技術(shù)類14門，外語(yǔ)語(yǔ)言類3門。從課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，課程總量較低，科學(xué)類、藝體類、語(yǔ)言類的課程較少，這顯然不有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及學(xué)生多方面智能的開(kāi)發(fā)。

二、學(xué)生選課情況分析

來(lái)自7個(gè)學(xué)院的4132名同學(xué)參與了選課過(guò)程（見(jiàn)表1），其中，學(xué)前教育學(xué)院人數(shù)最多為832人，占總選課人數(shù)的20%，這與該院校是以學(xué)前教育專業(yè)為主有關(guān);選修人數(shù)最多的課程是大學(xué)生求職禮儀與求職技巧，為161人，占總選課人數(shù)的3.89%，選修人數(shù)較少的課程是中國(guó)少數(shù)民族文化，僅有21人。

三、基于學(xué)生選課數(shù)據(jù)的課程聚類分析

通過(guò)構(gòu)建課程與各學(xué)院男女生選課人數(shù)的數(shù)據(jù)矩陣，利用聚類分析的方法挖掘?qū)W生選課中的盲從現(xiàn)象。聚類分析是將個(gè)體或者對(duì)象按相似程度劃分類別，聚到同一個(gè)數(shù)據(jù)集中的樣本彼此相似?；趯W(xué)生選課數(shù)據(jù)的課程聚類分析可知，60門課程劃分為7個(gè)類別：（1）禮儀課程、生命教育、工具類等課程被聚為一類。（2）實(shí)用型課程如西點(diǎn)烘焙藝術(shù)和初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)被聚為一類。（3）文史類、工具類課程被聚為一類。（4）體育類中的課程與兒童手工編織聚為一類。（5）羽毛球基礎(chǔ)與射藝聚為一類。（6）兒童繪畫技巧與小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作聚為一類。（7）其余課程聚為一類。

從聚類分析可以看出，學(xué)生在選課中對(duì)多數(shù)課程的選擇存在一定的相似性。

四、公共選修課課程開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.公共選修課程供應(yīng)不足，學(xué)科門類分布不均衡，尤其是外語(yǔ)語(yǔ)言類課程所占的比例低。理應(yīng)完善公選課課程體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，豐富公共選修課的資源，提高可選擇度。公共選修課開(kāi)設(shè)總量不足，且不均衡，不能給學(xué)生提供充分的選課機(jī)會(huì)，而學(xué)生又必須修足學(xué)分才能畢業(yè)，就容易出現(xiàn)學(xué)生為了湊學(xué)分而選課的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，選修課的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。從學(xué)校選修課開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，課程門類極其不均衡，學(xué)校應(yīng)對(duì)公共選修課的開(kāi)設(shè)有系統(tǒng)的設(shè)置和科學(xué)論證，平衡課程門類，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，合理配置不同領(lǐng)域的課程，體現(xiàn)出學(xué)科交融、文理滲透的特點(diǎn)[2]。學(xué)校也可以聘請(qǐng)校外學(xué)者專家及企事業(yè)單位的專業(yè)人士來(lái)校開(kāi)課，以彌補(bǔ)某些學(xué)科門類的不均衡問(wèn)題，授課教師要站在科學(xué)發(fā)展前沿，了解最新科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷用新知識(shí)來(lái)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，使公選課的知識(shí)覆蓋面更寬，更能滿足學(xué)生需要。

2.缺乏體現(xiàn)地方特色的公共選修課程，應(yīng)該開(kāi)設(shè)以當(dāng)?shù)匚幕?jīng)典解讀、當(dāng)?shù)靥厣Y源開(kāi)發(fā)利用等形式的課程。通過(guò)對(duì)具有的獨(dú)特地方資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與配置，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣恼n程，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想情感。特色課程的創(chuàng)建是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然要求，地方特色課程可以豐富課程資源，活化教學(xué)方式，保護(hù)文化的多樣性，也有利于滋養(yǎng)學(xué)生的本土情懷，增強(qiáng)對(duì)民族和國(guó)家的認(rèn)同感;拓展學(xué)生的綜合性知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并參與社會(huì)以及適應(yīng)多元文化的能力[3]。

3.公共選修課程分類標(biāo)準(zhǔn)模糊，課程學(xué)分無(wú)差異，應(yīng)細(xì)化課程分類標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡不同課程的學(xué)分值。學(xué)校對(duì)公選課類別簡(jiǎn)單劃分為人文社科和自然科學(xué)等類別，各類公選課學(xué)分一樣，相對(duì)于專業(yè)性、知識(shí)性較強(qiáng)的課程，教師和學(xué)生都投入較大的精力，而一些電影欣賞類的課程教與學(xué)都比較輕松。如果在學(xué)分上沒(méi)有差異，學(xué)生肯定優(yōu)先選擇學(xué)起來(lái)容易的課程。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)不同知識(shí)系列的專家組建認(rèn)定機(jī)構(gòu)，科學(xué)、合理劃分公共選修課學(xué)科類別，并確定各類課的學(xué)分權(quán)重。學(xué)校也應(yīng)該扶持教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生反映好的熱門課程，建設(shè)公選課中的精品課程，推動(dòng)公共選修課的良性發(fā)展。

4.學(xué)生選課中存在盲從現(xiàn)象，加大公共選修課的宣傳力度，相關(guān)工作者應(yīng)在學(xué)生選課時(shí)給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選修較為實(shí)用且對(duì)其學(xué)業(yè)以及未來(lái)就業(yè)有所幫助的公共課程，降低學(xué)生選課的盲目性。聚類分析中，距離越近的課程證明學(xué)生選課的盲從現(xiàn)象越多，選課盲從現(xiàn)象的存在是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏個(gè)人知識(shí)自我管理的能力[4]。相關(guān)部門應(yīng)該編制公共選修課課程指南，介紹課程的主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分、選修要求、主講教師等基本情況，為學(xué)生選修課程提供參考條件。學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)公共選修課的宣傳，專業(yè)主任發(fā)揮學(xué)業(yè)的選課指導(dǎo)作用，多方協(xié)同工作，擺正學(xué)生的選課心理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其正確認(rèn)識(shí)公共選修課的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)這些措施，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃，選擇對(duì)今后學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的公共課程，提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

五、小結(jié)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：

（1）公共選修課程供應(yīng)不足，學(xué)科門類分布不均衡，尤其是外語(yǔ)語(yǔ)言類課程所占的比例低。理應(yīng)完善公選課課程體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，豐富公共選修課的資源，提高可選擇度。

（2）缺乏體現(xiàn)地方特色的公共選修課程，應(yīng)該開(kāi)設(shè)以當(dāng)?shù)匚幕?jīng)典解讀、當(dāng)?shù)靥厣Y源開(kāi)發(fā)利用等形式的課程。

（3）公共選修課程分類標(biāo)準(zhǔn)模糊，課程學(xué)分無(wú)差異，應(yīng)細(xì)化課程分類標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡不同課程的學(xué)分值。學(xué)生選課中存在盲從現(xiàn)象，相關(guān)工作者應(yīng)加大公共選修課的宣傳力度，在學(xué)生選課時(shí)給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選修較為實(shí)用且對(duì)其學(xué)業(yè)以及未來(lái)就業(yè)有所幫助的公共課程，降低學(xué)生選課的盲目性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣湘祁，魏書敏，夏丹鳳.高校公共選修課與大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，10（3）：117-119.

[2]魯紅艷.推進(jìn)課程教學(xué)改革強(qiáng)化管理制度建設(shè)：加強(qiáng)高校公共選修課教學(xué)與管理的新思考[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2008（10）：157-159.

[3]李臣之，王虹，董志香.地方文化的課程價(jià)值芻議[J].教育科學(xué)研究，2014（9）：61-66.

[4]楊從軍.提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2008（7）：117-118.

◎編輯 李建軍