王軍鋒 蔡林毅 劉金山 張亞斌 張鳳龍

[摘 要]開放教育學(xué)生屬于成人，其在學(xué)習(xí)期間的流失一直是困擾我們的“老大難”問題。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的流失與教師的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)有關(guān)。因此從學(xué)生流失的角度探索開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，這對(duì)于提升學(xué)生的鞏固率、提高教師的專業(yè)水平、提升開放教育質(zhì)量等層面有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]開放教育;教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)生流失

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-4649（2020）02-0014-06

Abstract：Open education students belong to adults，and their loss in the learning period has always been a "big problem" that puzzles us. Through investigation，we find that the loss of some students is related to the teachers' professional ability and quality. Therefore，in order to explore the professional development of open education teachers from the perspective of student turnover，the practical significance is certain to improve the consolidation rate of students，the professional level of teachers and the quality of open education.

Key word：Open education; Teachers' professional development; Students' loss

前 言

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。 “教師就是大學(xué)”的觀點(diǎn)愈來愈得到人們的認(rèn)可。美國哈佛大學(xué)前校長科南特說過“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色[1]?！眲?chuàng)建國內(nèi)一流開放大學(xué)，完成廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為廣播電視大學(xué)發(fā)展的歷史趨勢(shì)。轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著學(xué)校人才辦學(xué)方向與定位的變化和調(diào)整，而教師專業(yè)發(fā)展是引領(lǐng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校轉(zhuǎn)型成功的基本保障[2]。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、探究，豐富專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，逐漸成長為成熟專業(yè)教師的過程[3]。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的成長密切相關(guān)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的探究自然少不了對(duì)學(xué)生和學(xué)情的審視。指向?qū)W生是教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展的目的指向?qū)W生需求，成效關(guān)乎學(xué)生成長，發(fā)展水平需要依托學(xué)生驗(yàn)證。為此，從開放教育流失學(xué)生的角度來探討教師專業(yè)發(fā)展就顯得尤為必要[4]。

一、學(xué)生流失調(diào)研情況王軍鋒，等.淺議開放教育教師專業(yè)發(fā)展[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（2）.

以目前在籍學(xué)生人數(shù)超過萬人的某分校為例，其樣本具有代表性。我們統(tǒng)計(jì)該校近4年的入學(xué)情況，平均年入學(xué)率為91.78%。統(tǒng)計(jì)該校兩年半時(shí)間（一般情況下學(xué)生參加開放教育學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)約需2.5年）學(xué)生注冊(cè)情況發(fā)現(xiàn)，所有入學(xué)學(xué)生能夠堅(jiān)持4學(xué)期注冊(cè)比例為73.19%，以一學(xué)期未注冊(cè)計(jì)為流失，該校學(xué)生流失情況統(tǒng)計(jì)如表1：

通過上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)有超過四分之一的學(xué)生流失了。在針對(duì)開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)困難的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的流失與教師的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)有關(guān)，具體相關(guān)調(diào)研結(jié)果如下：

開放教育本科和?？频膶W(xué)制為兩年，業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年半，故我們隨機(jī)選取四所樣本校連續(xù)4學(xué)期沒有注冊(cè)的113名學(xué)生為研究對(duì)象，其中本科44人，?？?9人，通過電話訪談?wù){(diào)研。本科學(xué)生電話接通28人，接通率為63.6%;專科學(xué)生電話接通36人，接通率為52.2%。

當(dāng)問及“對(duì)學(xué)校教務(wù)教學(xué)工作的建議”一位學(xué)生的回答很有代表性，他說“雖然報(bào)名上了大學(xué)，但感受不到大學(xué)應(yīng)有的氛圍，且學(xué)生上不上課無所謂，上課時(shí)隨意進(jìn)出，無正常教學(xué)秩序，教師也有上課遲到現(xiàn)象。”在學(xué)生看來“如何提高開放教育的教學(xué)效果” 她（他）們覺得“首先學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)積極主動(dòng)的探索精神，否則學(xué)習(xí)就會(huì)止步不前”，再者“對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)模式的多樣化，教師先要熟練了解和掌握，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)”，再次“教師要適應(yīng)新變化，包括教學(xué)手段、教學(xué)方法等”。正如一位學(xué)生所言“學(xué)生要積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，老師要補(bǔ)全業(yè)務(wù)不大熟悉的不足”[5]。

二、開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

源于開放教育對(duì)象成人的特點(diǎn)，開放教育教師主要包括任課教師和管理教師（一般稱為班主任）兩類。結(jié)合學(xué)生的調(diào)研，我們又與省內(nèi)四所分校任課教師和管理教師進(jìn)行座談，發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展的理念和內(nèi)涵、發(fā)展途徑、內(nèi)外部支撐等方面存在問題。

（一）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和理念方面

教師們普遍認(rèn)為，開放教育任課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和理念就是作為一名專業(yè)教師要熱愛本職工作，努力上好每一節(jié)課，積極參加各類培訓(xùn)，提升自身素養(yǎng);管理教師專業(yè)發(fā)展就是要積極做好班主任工作，做好學(xué)生的考勤、作業(yè)收繳、成績通知等教務(wù)教學(xué)輔助工作。

通過訪談，我們了解到教師們?cè)谌粘９ぷ髦兄饕嬖谝韵卤憩F(xiàn)：自首先是教師經(jīng)常一人身兼多職，為及時(shí)完成工作，教師們往往重“量”而忽視了“質(zhì)”的提升，忽視了通過日常工作的磨練來提升自己的專業(yè)水平;其次，個(gè)別教師僅僅將教師的工作當(dāng)作維持生計(jì)的途徑，日常工作僅僅停留在表面，應(yīng)付了事，不能深入和創(chuàng)造性地開展工作。

分析存在以上問題的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一源于歷史的原因。我國幾千年的歷史，對(duì)于普通大眾而言是一部終身為“填飽肚子”而奮斗、為生存而抗?fàn)幍臍v史。這種局面一直到解放前，尤其是十一屆三中全會(huì)實(shí)施改革開放后才得到徹底扭轉(zhuǎn)。四十多年經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們的生活水平和生存質(zhì)量有了很大的提高，但我們?nèi)杂泻芏鄠€(gè)體的生存狀態(tài)處于“求生存”到“求生活”之間，工作只是生存的工具。

第二相關(guān)教育的缺失?；仡櫸覀兯艿慕逃嗟厥侵R(shí)填鴨式的灌輸，而對(duì)于人生至關(guān)重要的對(duì)于工作的認(rèn)識(shí)、工作對(duì)于個(gè)人成長和社會(huì)的發(fā)展、工作對(duì)于婚姻家庭的影響等方面教育內(nèi)較少，即有職業(yè)技能教育，缺職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)精神的教育。

第三社會(huì)的影響。一方面，盡管“國家間的競爭實(shí)際上是人才的競爭”、“以人為本”等理念常常見諸各類媒體，但現(xiàn)實(shí)中生活中受制于幾千年來“草民百姓”、“官本位”思想的束縛，這些理念深入人心仍然需要一個(gè)較為漫長的過程;另一方面，即使作為教授法律的教師，在平時(shí)工作中也遇到過一些違背基本法律常識(shí)的行政指令，尊重法律、尊重勞動(dòng)者仍然任重道遠(yuǎn)。

（二）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑方面

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)除專業(yè)發(fā)展理念外，開放教育教師在專業(yè)發(fā)展的途徑方面也存在以下問題：

首先是專業(yè)發(fā)展的途徑窄。訪談中我們了解到，省校教師受益于我校高職辦學(xué)，有機(jī)會(huì)參加一些專業(yè)的培訓(xùn)和技能大賽，但相較于我省示范性高職院校，無論是參與培訓(xùn)教師的人數(shù)還是培訓(xùn)的深度與廣度，我們都有不小的差距;對(duì)于分校和縣級(jí)電大，任課教師外出參加培訓(xùn)偶爾有之，管理教師方面的培訓(xùn)更少。

其次是教師專業(yè)發(fā)展的制度有待進(jìn)一步健全與完善。近年來我校在教師專業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)做了很多工作，尤其注重對(duì)高職重點(diǎn)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，針對(duì)性地做了很多開創(chuàng)性的工作，制定了一些相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度。而開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面如：學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與選拔、專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃、開放教育教師近五年的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與目標(biāo)、市級(jí)和縣級(jí)電大任課教師的素質(zhì)提升計(jì)劃、管理教師的專項(xiàng)培訓(xùn)、新信息技術(shù)應(yīng)用下的任課教師和管理教師的能力提升培訓(xùn)等等，需要進(jìn)一步通過建立規(guī)章制度來促進(jìn)開放教育教師的專業(yè)發(fā)展。

第三是教師專業(yè)發(fā)展自我提升意識(shí)不強(qiáng)。隨著我國高等教育招生考試改革的不斷深化，高等教育的稀缺性逐漸消失，教育供給結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，特別是近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招、綜合評(píng)價(jià)招生的實(shí)施，使得受教育者接受高等教育的“門檻”愈來愈低。受這一大環(huán)境的影響，成人高等教育的招生困難逐年加劇，成人教育也在不斷被邊緣化。同樣，縣級(jí)電大教師的專業(yè)發(fā)展也處于邊緣化狀態(tài)，職稱評(píng)審也機(jī)會(huì)渺茫。這是導(dǎo)致縣級(jí)基層教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)的主要原因之一。市級(jí)電大教師主要忙于日常管理工作，專業(yè)發(fā)展自我提升的愿望不強(qiáng)烈，濃厚的教師專業(yè)發(fā)展氛圍還未形成。省校主要從事開放教育的教師專業(yè)發(fā)展也面臨內(nèi)驅(qū)力不足等問題。

以上問題產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：

一是“教師就是大學(xué)”的理念還未深入人心。從陜西電大發(fā)展歷史來看，在電大舉辦初期的1979年，人員編制內(nèi)主要配備廣播電視演播人員和教學(xué)管理人員。1982年，才提出要逐步配備專、兼職輔導(dǎo)教師，且輔導(dǎo)教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于管理和行政人員[6]。建校初期這一不合理現(xiàn)象，直接導(dǎo)致電大“重管理、輕教學(xué)”，即使后來增加了教師編制，教師也處于一種邊緣化狀態(tài)。當(dāng)然，這一時(shí)期我們也聘請(qǐng)了一些名師授課，但正如大衛(wèi)·科伯在《高等教育市場化的底線》一書中所指出的“從單純的財(cái)政角度看，聘請(qǐng)兼職教師是一項(xiàng)效果明顯的舉措，因?yàn)樗?jié)約了很多錢?！薄暗@一舉措的真正花費(fèi)其實(shí)是很高的。在課堂上依賴于簽約勞動(dòng)力會(huì)造成教師中流動(dòng)性和變化性很大，教師對(duì)于學(xué)生沒有連續(xù)持久的責(zé)任，學(xué)者們與學(xué)校的學(xué)術(shù)生活脫節(jié)。學(xué)校以盈虧底線為名，犧牲的是教師們的忠誠，破壞了自己的學(xué)術(shù)文化。[7]”

二是“終身學(xué)習(xí)”的理念還未切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)?！皹?gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“建設(shè)終身教育體系”等名詞已經(jīng)寫入了我們建設(shè)新時(shí)期開放大學(xué)的行動(dòng)目標(biāo)中，但由于人思維的慣性、變革的困難等原因，使得教師在專業(yè)發(fā)展方面的“學(xué)習(xí)”停留在理念層面的居多，落實(shí)到具體行動(dòng)中較少。

（三）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部支撐方面

在部分任課教師和管理教師看來，開放教育的學(xué)生大部分屬于高等教育中的“落伍者”，以自己的專業(yè)技能和管理能力，應(yīng)付平時(shí)的授課和教務(wù)教學(xué)管理游刃有余。但時(shí)過境遷，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)的獲取變得更加的便捷和容易，教師不再是知識(shí)的壟斷者。且隨著我國改革開放的逐步深入，成人學(xué)習(xí)者對(duì)于求學(xué)的訴求也發(fā)生了深刻的變化，即由過去單純學(xué)習(xí)知識(shí)獲得文憑，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲膽{和能力提升并舉，再到能力和精神層面需求的滿足等。如調(diào)研中學(xué)生提到的校園文化氛圍，正是這一訴求的具體體現(xiàn)。教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、管理學(xué)、人際交往、演講、科技等方面的知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，如德國存在主義哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》中所指出的“教育是人的靈魂的教育，而非知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂[8]?！?/p>

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的外部支撐方面首先是社會(huì)環(huán)境?！笆晡母铩笔刮覈鱾鲾?shù)千年的傳統(tǒng)文化遭到了空前的沖擊和破壞，教育領(lǐng)域尤其嚴(yán)重：知識(shí)分子被稱為“臭老九”，“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)被摒棄……反觀歷史，歷朝歷代都將“尊師重教”作為國家重要的治國方略之一，具體表現(xiàn)在各地都建有“孔廟”，并舉行祭孔儀式。除每年的“教師節(jié)”和為數(shù)不多的少數(shù)地方的祭孔儀式外，重建“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，還需要更多的國家層面的儀式和法定節(jié)日來褒揚(yáng)。其次要讓社會(huì)上最優(yōu)秀的人擔(dān)任教師。吸引社會(huì)上最優(yōu)秀的人才從事教育行業(yè)，是世界各國較為普遍的做法。最后，就是單位環(huán)境。作為學(xué)校，育人和教學(xué)是我們的主要任務(wù)，廣大教師是我們單位價(jià)值的創(chuàng)造者，他們的地位應(yīng)該在學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)中得以體現(xiàn)，他們的勞動(dòng)應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，行政人員肩負(fù)著為協(xié)助教師達(dá)成教育目標(biāo)而為之做好各方面服務(wù)的角色和任務(wù);反之，如果我們以管理作為我們的主要任務(wù)，則官僚體制所具有的效率低下、遇事推諉扯皮就會(huì)充斥我們的日常教學(xué)中。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)事務(wù)型的單位環(huán)境，充分體現(xiàn)教師的主人翁地位。

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部支撐方面主要指教師自身環(huán)境的構(gòu)建。自身環(huán)境主要包括家庭和工作環(huán)境。家庭環(huán)境我們要營造和諧的家庭氛圍，使為家庭成員辛勤付出、創(chuàng)造美好生活成為我們義不容情的責(zé)任與義務(wù)。工作環(huán)境我們要以誠待人，多原諒和理解別人，多幫助別人，遇事多謙讓和忍耐，創(chuàng)建一個(gè)積極向上，輕松愉悅的工作空間。

三、開放教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑

從流失學(xué)生的角度即從受教育者角度出發(fā)探討開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，更能貼近開放教育教學(xué)一線，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，有利于開放教育質(zhì)量的提升。

（一）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和理念的重構(gòu)

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和理念的重構(gòu)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一要樹立“以人為本”的理念，它有三個(gè)含義，其一是尊重學(xué)生，開放教育的師生都是成人，大家人格上互相平等，互相尊重是良好教育的開端;其二關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，開放教育學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的較多，不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不盡相同，要在平時(shí)教學(xué)中及時(shí)了解并關(guān)注;其三是將課程教學(xué)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)生所從事的行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，教授學(xué)生“活”的知識(shí)與技能。

第二要樹立“甘為人梯”的理念。教師的職業(yè)特點(diǎn)是育人，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。開放教育教師是學(xué)生人生前進(jìn)道路上的鋪路石、梯子，也是學(xué)生人生道路上的“點(diǎn)亮者”，更是學(xué)生人生的心靈導(dǎo)師，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)工作和生活中的困難，使他們順利開展學(xué)業(yè)。

第三是愛的理念。作為開放教育教師我們要熱愛從事的教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，理解他們學(xué)習(xí)和工作的不易。我們要包容他們學(xué)習(xí)上的一些不足之處，幫助他們適應(yīng)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)。管理教師也要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極主動(dòng)聯(lián)系未到課、未交作業(yè)學(xué)生，督促他們按時(shí)學(xué)習(xí)。正如調(diào)研中我們所感受到的，當(dāng)電話打通老師詢問流失學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、需要哪些幫助時(shí)，學(xué)生激動(dòng)感激的心情溢于言表，他們覺得學(xué)校關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)愛他們、理解他們！

第四是培養(yǎng)未來合格公民的理念。首先要教育學(xué)生愛國敬業(yè)，將工作由“飯碗”變“事業(yè)”，變終身追求，堅(jiān)持一生只做好一件事，要做到極致;其次要教育學(xué)生有正確的道德觀，堅(jiān)持道德操守，不做三鹿奶粉，不做注水豬肉，不做蘇丹紅雞蛋;再次是未來父母的教育，蘇霍姆林斯基認(rèn)為培養(yǎng)未來的母親和未來的父親是學(xué)校倫理學(xué)最鮮明的一個(gè)側(cè)面“我們?cè)谂囵B(yǎng)母親和父親的同時(shí)，又為未來一代的可教育性奠定了基礎(chǔ)，毫不夸張地說，這是社會(huì)進(jìn)步和道德進(jìn)步的一種條件”;第四是和諧人格的培養(yǎng)，要教育學(xué)生具有成長性思維，將人生道路上的挫折看作提升自己能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而戰(zhàn)勝逆境;第五是生命教育，教育學(xué)生熱愛自然，熱愛生命，與大自然和諧相處，不吃野生動(dòng)物等等。開放教育教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生人格的培養(yǎng)者和塑造者，教師要培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義情操和國際視野[9]。

（二） 開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑的拓展

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑的拓展主要通過橫向和縱向兩方面來實(shí)施。

橫向方面，需要我們?cè)黾娱_放教育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，拓展培訓(xùn)內(nèi)容;建議學(xué)校設(shè)立開放教育教師專業(yè)發(fā)展基金，主要用于開放教育任課教師的專業(yè)和非專業(yè)培訓(xùn)、管理里教師的管理方法和技能的培訓(xùn)、應(yīng)用心理學(xué)培訓(xùn)、傳統(tǒng)文化培訓(xùn)、交流溝通能力培訓(xùn)、就業(yè)分析與預(yù)測(cè)培訓(xùn)等等，也要制定十年開放教育教師培訓(xùn)計(jì)劃，力爭十年內(nèi)使全省開放教育教師都輪訓(xùn)一次;同時(shí)改革培訓(xùn)方式方法，調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師們認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)方式是“影子培訓(xùn)”和“現(xiàn)場評(píng)課”，其次才是專家講授課，這個(gè)結(jié)果對(duì)于改進(jìn)我們的培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

縱向方面，主要向?qū)W生學(xué)習(xí)?！抖Y記·學(xué)記》中說“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。盡管我們開放教育的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和自律性有待提升，但正如我們相信“每一位圣者都有暗淡的過去，每一位罪者都有光明的未來”一樣，我們相信我們的學(xué)生通過自身努力能夠創(chuàng)造美好未來。向?qū)W生學(xué)習(xí)首先要有一個(gè)積極的態(tài)度，承認(rèn)自己認(rèn)知的有限性，查理·芒格曾說過“承認(rèn)自己的無知才是智慧的開始”，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也曾言“我唯一知道的就是我一無所知”，韓愈曾經(jīng)說過“弟子不必不如師”;其次，向?qū)W生學(xué)習(xí)新思想，開放教育學(xué)生的思想活躍，有些觀點(diǎn)和想法值得我們學(xué)習(xí);再次向?qū)W生學(xué)習(xí)做人，孔子說“三人行，必有我?guī)煛保e極發(fā)現(xiàn)學(xué)生待人處事中的閃光點(diǎn);最后，向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，很多新科技新產(chǎn)品的使用方面學(xué)生都是我們的老師。

（三） 開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部支撐的實(shí)現(xiàn)

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部支撐的實(shí)現(xiàn)，就是要不斷完善提升自己，將個(gè)體價(jià)值與社會(huì)的需要融合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，具體來說，就是做到“渡己”和“渡人”。

“渡己”首先要對(duì)人生的意義有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為“人生是不斷付出與包容的過程”、“是探索自身，增強(qiáng)悟性，磨礪心靈的過程”，明代御使、關(guān)學(xué)大家、教育家馮從吾認(rèn)為我們數(shù)千年傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)就是“做好人、存好心、行好事”;其次，要處好與父母的關(guān)系，因?yàn)槲覀児ぷ魃钪兴嘘P(guān)系“都是與父母關(guān)系的映射”，與學(xué)生的關(guān)系也不例外;第三“小我”，在工作生活中許多的不如意和煩惱都是我們太把自己當(dāng)回事了，事實(shí)并非如此;第四自律，西奧多·羅斯福曾說“有一種品質(zhì)可以使一個(gè)人在碌碌無為的平庸之輩中脫穎而出。這個(gè)品質(zhì)不是天資、不是教育，也不是智商，而是自律?！盵10]第五要常反思，古人云“一日三省”，反思促使我們及時(shí)檢視自己的行為，不斷改進(jìn)，促使自己不斷進(jìn)步。

“渡人”首先是對(duì)教育的理解，“教育不是商業(yè)，商業(yè)的本質(zhì)是迎合、是滿足，而教育的本質(zhì)是改變”，盧梭認(rèn)為“教育不是要塑造他人，而是要引導(dǎo)他人發(fā)現(xiàn)自己”，正如英國開放大學(xué)在《我們的未來：英國開放大學(xué)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略（2009/10）》中所指出的“從各個(gè)層面來說，教育都是提高知識(shí)水平和激勵(lì)個(gè)人責(zé)任的一把鑰匙，對(duì)此大學(xué)有著無比清晰的角色，它不僅是教育者和研究者，而且是勇于實(shí)踐的燈塔，還可以培養(yǎng)高素質(zhì)的公民去了解持續(xù)發(fā)展的知識(shí)并借以影響他人[11]”;其次是對(duì)教師職業(yè)的理解，葉圣陶先生和啟功先生“學(xué)高為師，身正為范;學(xué)為人師，行為世范”的名言，是對(duì)教師職業(yè)的最好注解;再次，教師除助人、做人梯，傳授學(xué)生知識(shí)技能外，還要幫助學(xué)生“仰望星空，追逐夢(mèng)想”;最后，教是為了不教，開放教育關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注支撐學(xué)生的精神內(nèi)核的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我教育能力，我們要改變“應(yīng)試教育”、“就業(yè)教育”的現(xiàn)狀，讓教育回歸到“人的教育”。《中國教育現(xiàn)代化2035》也指出教育要“ 以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力 、 培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的的社會(huì)義建設(shè)者和接班人” [12]。

當(dāng)然， 開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部支撐的實(shí)現(xiàn)還需要單位制定相應(yīng)的制度來保障和實(shí)施。制度制定的初衷，應(yīng)該是認(rèn)可教師創(chuàng)造性的工作本質(zhì)，鼓勵(lì)大家積極主動(dòng)提升專業(yè)能力和水平，而各類諸如上班打卡，處處簽到等制度，將大學(xué)管理等同工廠管理，這不僅磨滅了教師的工作激情和生命主體價(jià)值，也泯滅了教師職業(yè)生命的創(chuàng)造性和獨(dú)立性[13] 。表面上看，學(xué)校間的競爭在于人才競爭，實(shí)質(zhì)上是制度競爭。因此，變革現(xiàn)有制度，鼓勵(lì)教師積極投入教學(xué)改革、科研和服務(wù)社會(huì)的一線，鼓勵(lì)教師成為“自燃”型教師，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷探索，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)發(fā)展道路上也能“仰望星空，追逐夢(mèng)想”，我們期盼著！

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[12]中共中央國務(wù)院.中國教育現(xiàn)代化2035[DB/OL].人民網(wǎng)：http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0224/c1001-30898642.html.（2020.4.26）

[13]舒宗禮，王華倬.教育生命視閾下的體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及未來愿景[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（12）：91.

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