李小玉

摘要：伴隨著教育理念的深入優(yōu)化，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。旨在通過(guò)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。而閱讀和寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)重要的教學(xué)板塊，兩者之間具有密不可分的關(guān)系。如何基于核心素養(yǎng)提高高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，文章就相關(guān)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求，不僅需要學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，由此不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最主要的功能就是表達(dá)和交流。目前高中英語(yǔ)教育教學(xué)也逐漸開(kāi)始向核心素養(yǎng)的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯、句型，還要全面做到讀寫(xiě)結(jié)合。

2.文化品格

在文化沖擊的大環(huán)境下，不僅需要保持對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱，還要吸收英語(yǔ)中的多元化。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重滲透英語(yǔ)文化，將文化與語(yǔ)法、詞匯的含義相融合，這樣才能有效避免學(xué)生在遣詞造句方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是評(píng)價(jià)高中生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在素質(zhì)教育的背景下，當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)不僅要涉及到普通的考試測(cè)驗(yàn)，還要注重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、質(zhì)疑能力和合作學(xué)習(xí)能力等。

4.思維品質(zhì)

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要立足多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考的擴(kuò)展。通過(guò)豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，進(jìn)而促使其思維得到源源不斷的激活，最終通過(guò)自主意識(shí)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新性地閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，構(gòu)建完善、健全的英語(yǔ)知識(shí)體系。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

1.培養(yǎng)語(yǔ)言能力，拓展讀寫(xiě)靈感

在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)板塊，是每名學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師要積極借助信息技術(shù)，將其與讀寫(xiě)結(jié)合相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀和寫(xiě)作情境，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)3（必修）》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）第一單元“Festivals and celebrations”為主體進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師首先借助多媒體為學(xué)生播放春節(jié)、亡靈節(jié)等不同文化背景的節(jié)日，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家文化節(jié)日起源的了解。同時(shí)，在視頻和文字的輔助下，拓展學(xué)生的讀寫(xiě)靈感，讓他們根據(jù)這一主題選擇自己感興趣的節(jié)日寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還豐富了其文化底蘊(yùn)，使讀寫(xiě)水平得到雙重提高。

2.發(fā)展文化品格，深化讀寫(xiě)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)文化品格就是要求教師要注重對(duì)學(xué)生中外文化知識(shí)的培養(yǎng)，這也是新時(shí)代背景下學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)素質(zhì)和人文修養(yǎng)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要積極滲透英語(yǔ)文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生在潛移默化中不斷增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而充分了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)不同文章的深度理解。

例如，在教學(xué)教材第三單元“The Million Pound Bank Note”時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹故事發(fā)生的國(guó)家，以及當(dāng)時(shí)這個(gè)國(guó)家的社會(huì)發(fā)展背景。通過(guò)這種情節(jié)曲折的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生熟練閱讀課文后，教師讓學(xué)生以此為背景展開(kāi)課文續(xù)寫(xiě)，由此不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，還進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章更加具有內(nèi)涵和深度。

3.發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升讀寫(xiě)能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的積累。通過(guò)大量閱讀課文，從中積累更多的寫(xiě)作素材，掌握更多的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)技巧，這樣在寫(xiě)作時(shí)就能夠文思如泉涌，不會(huì)無(wú)從下手。

4.提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)讀寫(xiě)邏輯

有效提升思維品質(zhì)的方式就是借助思維導(dǎo)圖這一圖形表征工具，將其與讀寫(xiě)相結(jié)合，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的線(xiàn)性思維模式，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，將抽象的思維生動(dòng)化、形象化，更加直觀(guān)地將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，最終構(gòu)建出一套層級(jí)分明的概念圖，幫助學(xué)生找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的思路，強(qiáng)化其讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

例如，在教學(xué)教材第五單元“A trip on‘The True North”時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的大綱寫(xiě)出一篇自己旅游的作文，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)邏輯，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的背景，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要從培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展文化品格、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)這四個(gè)方面著手，通過(guò)多樣化的方式和途徑，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富文化底蘊(yùn)，提升寫(xiě)作能力，最終使英語(yǔ)課堂的教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生成為具備終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

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