王京華

“深度學習”是時下較為熱門的教育詞匯，對于它的初步感知，源于2019年12月參與了“深度學習”的課題研究的項目。說實話，剛開始進入研究時真是有些迷茫，搞不清楚什么是“數(shù)學學科的深度學習”，只是能模糊感受到深度學習就是對單元整體備課的深入探究。至于對為什么研究、做哪些方面的研究、用什么方法研究等問題的理解，一直到去年的寒假前還是處于混沌狀態(tài)。思路的打開和明晰源于放假前和校長的一次談話，他引導我要變被動為主動，把深度學習概念中教師和學生的自主發(fā)展探索打造出培新的味道。

對深度學習的理解

深度學習下的成長? 深度學習的內(nèi)涵是什么？在單元備課時具體確定什么學習主題？如何以核心素養(yǎng)為重點確定學習目標？選擇什么樣的問題情境為突破口設計教學活動？怎樣設計學習評價？對這些問題的理解不能憑空想象，需要找到理論支撐。因此，在閱讀了《種子課》《深度學習，走向核心素養(yǎng)》等書籍后，我們利用四次學科活動對以上問題進行了初步的理論學習，教師們就深度學習內(nèi)涵結(jié)合自己的教學經(jīng)驗交流了感悟。

理論學習的內(nèi)化需要案例的支撐，深度聯(lián)盟課題組開展了兩次關于深度學習單元備課的講座，其中的案例介紹很豐富，教師們進行了認真的觀看和記錄，深入理解了建好“承重墻”，打通“隔斷墻的重要性。此外，為了加強單元備課的實效性，結(jié)合深度學習課題研究，我們又利用學科教研補充了很多名師的課例，并利用學科活動時間進行了深入的分析和探討。這些有效性探討使我們共同成長。

深度學習下的實踐? 所謂深度學習，就是指學生在教師引領下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在理解深度學習的基礎上，教師們根據(jù)學生的年齡和心理特點，深入分析單元教材的知識點和生長點，挖掘其中的種子，用深度學習的理念研究單元備課，教學設計突出問題驅(qū)動和活動主線，教學內(nèi)容在鉆研教材的基礎上挖掘深度和廣度，拓展學生視野，鍛煉學生思維，力求發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。每個年級都進行了主題式微課的設計，各年級都圍繞具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學主題進行了各具特色的探索。如一年級的七巧板系列，致力于培養(yǎng)學生的空間想象能力;二年級的推理系列，滲透邏輯思維;三年級的數(shù)學故事系列，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望;四年級的古老數(shù)學問題系列，帶領學生挖掘有趣的數(shù)學方法;五年級探索魔方系列，帶領學生探尋立體圖形的秘密;六年級的找規(guī)律系列，培養(yǎng)學生縝密的推理能力。

此外，我校疫情期間的每節(jié)數(shù)學微課的背后都飽含著教師們的汗水，他們一次次的教研，一次次的磨課，一次次的錄課……截至到現(xiàn)在，數(shù)學學科共錄制了60余節(jié)微課，微課也由一開始的教師大力引導、網(wǎng)絡資源大量引用變成了以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然還不是很完美，但是我們?nèi)匀辉谂ν晟啤?/p>

對深度學習的再理解

“深度學習”不僅僅指針對單元備課的深度學習，還可以有其他方面的深度學習。的確，深度學習的范疇可以更廣，更深。

教育4.0背景下的深度學習? ?教育4.0時代的來到，使我們的課堂教學模式正式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育模式?；诖?，我們每位教師都利用碎片時間進行文章閱讀，對教育4.0時代有了一定的理解和思考，并在學科活動時進行了討論。聯(lián)想到校長在一次會議上曾談到，有些學校的課程設置與實施已經(jīng)有了很大的變革，他們把一些需要教授的知識點錄制成微課進行教學，包括必學和選學，學生可以根據(jù)自己的需求選擇喜歡探究的科目進行學習，教師只是在這個過程中起到引導、點撥、評價、提高的作用，可見，要想在教育4.0時代立于不敗之地，就需要我們教師華麗轉(zhuǎn)身，適應自身角色的轉(zhuǎn)變，更新教育觀念，還要具備自主學習的能力，學技術，學方法。不管是為了滿足學生的心智需求還是我們教師的心智需求，在這個階段，我們的智能操控技術水平倍增，我們學會了錄制微課、制作美篇、利用騰訊會議和釘釘進行學科教研，對于這些技術的探索和學習更是讓我們感受到了學習的可貴。

豐富課程資源下的深度學習? 教師備課的幾大法寶我們都很熟悉——教參、教材、學生。但在新冠肺炎疫情爆發(fā)期間，由于不能教授新課，教師在備課過程中依賴的教材、教參也難以發(fā)揮充分的作用。面對課程資源難找的現(xiàn)狀，教師們經(jīng)過不斷探索，通過百度、搜狗、知乎，甚至各大視頻網(wǎng)站挖掘課程資源，并在反復驗證和討論的基礎上，盡力科學把握拓展的知識點，為孩子們打造了另一片新奇的學習天地。

家長，孩子幫助我們深度學習? 每一個成功的案例背后都有很多“糾錯大師”，我們的微課設計純天然卻有瑕疵，家長們的參與則使我們的課程有了完美的可能，孩子們自主學習的勁頭也是我們前進的動力。在抗擊疫情這段特殊的日子里，教師、家長和學生奇妙地組成了結(jié)實的“鐵三角”，我們在共同的初心的引領下，相攜相伴。

成長需要歷練，成長需要積累，對數(shù)學教學工作的研究隨著時代的變遷也會不斷有新的發(fā)展，但我們深知努力學習并把學到的東西變成自己的智慧，并創(chuàng)造出的新經(jīng)驗為大家所用是幸福的。無論是孩子，還是我們，要學會的不僅僅是生活和學習，更是認識社會，更是知道敬畏，學會感恩，懂得珍惜。未來無論順境，還是逆境，感謝我們所遇到的一切……

（作者單位： 北京市東城區(qū)培新小學）