張艷紅

今年九月，統(tǒng)編版語文教材正式走進(jìn)全國小學(xué)生的課堂。其中，三年級(jí)語文教材和一、二年級(jí)相比，突出的特點(diǎn)就是設(shè)置了兩個(gè)特殊單元，一個(gè)是閱讀策略單元，一個(gè)是習(xí)作單元。從一、二年級(jí)的寫幾句話到三年級(jí)開始寫一段話，學(xué)生普遍感覺習(xí)作難！對(duì)此，我認(rèn)為教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該從以下方面為學(xué)生搭建階梯，突破習(xí)作難點(diǎn)。

巧用方法，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編版教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，其中語文要素即本單元學(xué)生需要掌握的語文本領(lǐng)，也是單元教學(xué)的重點(diǎn)，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)巧用方法落實(shí)語文要素，幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材的第五單元是學(xué)生們接觸的第一個(gè)習(xí)作單元。這一單元的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。在教學(xué)這一單元《搭船的鳥》一課時(shí)，我巧用以下方法，落實(shí)語文要素。

抓住特點(diǎn)，落實(shí)語文要素? 《搭船的鳥》一課講述了一次平常的探親之旅，因?yàn)榱粜挠^察，作者認(rèn)識(shí)了一個(gè)可愛的新朋友——“搭船”的翠鳥。教學(xué)第二課時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)事物的細(xì)致觀察上。如在感受作者對(duì)翠鳥外貌做的細(xì)致觀察時(shí)，先讓學(xué)生們說一說“翠鳥的外貌給你留下了什么印象”。當(dāng)有學(xué)生說“翠鳥的嘴是紅色的”，我會(huì)鼓勵(lì)道：“你觀察得可真仔細(xì)，你能整體說說翠鳥的外貌給你留下了什么印象嗎？”通過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)說“翠鳥很美麗”“翠鳥很漂亮”等。通過這個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解事物的特點(diǎn)要從整體來考慮。接下來，我再提出“你是從哪里感受到翠鳥外貌美麗的特點(diǎn)的”問題。學(xué)生回答：“從有一只彩色的小鳥感受到的”“從比鸚鵡還漂亮感受到”“從翠鳥羽毛的顏色和紅色的長嘴感受到的”……通過交流學(xué)生很容易感受到作者對(duì)翠鳥的外貌觀察得很細(xì)致，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生了解作者圍繞事物特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法。

抓住方法，落實(shí)語文要素? 習(xí)作單元共包括六個(gè)部分：單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作，其中“初試身手”欄目要求學(xué)生掌握一些觀察的方法，如用眼睛看、用耳朵聽等。因此，在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，我將觀察的方法融合到讓學(xué)生感受作者細(xì)致觀察的環(huán)節(jié)中。教學(xué)第一自然段時(shí)，我提出問題：“作者是怎樣將這個(gè)場景觀察得如此細(xì)致的？”由于學(xué)生毫無頭緒，因此我將“船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓”標(biāo)紅，提問學(xué)生這個(gè)畫面是作者怎樣觀察到的。有學(xué)生脫口而出：“看到的?！苯又?，我讓學(xué)生找一找作者還用到了哪些觀察方法。學(xué)生們一下子打開了思路，總結(jié)出了課文中的觀察方法：“用嘴巴嘗”“用手摸”“用鼻子聞”……這時(shí)，我再出示“初試身手”欄目中的小段落，讓學(xué)生讀一讀，找一找作者用到了哪些觀察的方法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)觀察方法已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生細(xì)致觀察生活中事物奠定了基礎(chǔ)。

抓住動(dòng)作，落實(shí)語文要素? 《搭船的鳥》一課中作者對(duì)翠鳥捕魚的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致觀察，在教學(xué)這一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生把翠鳥捕魚的動(dòng)詞圈出來，再讓他們說一說可不可以將翠鳥捕魚的動(dòng)作調(diào)換順序，引導(dǎo)學(xué)生明白要按照一定的順序進(jìn)行觀察，從而對(duì)抓住動(dòng)詞、按照順序觀察動(dòng)作有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。接著，我播放“小狗接飛盤”的視頻，讓學(xué)生自主觀察小狗的動(dòng)作。學(xué)生們紛紛觀察到“跑”“跳”“叼”“落地”等動(dòng)作，但他們觀察得并不細(xì)致，經(jīng)常會(huì)遺漏一些動(dòng)作。于是，我引導(dǎo)學(xué)生按照順序再來觀察一邊，并讓學(xué)生用上這些動(dòng)詞說幾句連貫的話。從提取動(dòng)作到觀察動(dòng)作，再到說幾句連貫的話，學(xué)生對(duì)觀察動(dòng)作有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

可見，通過抓特點(diǎn)、抓方法、抓動(dòng)作，可以讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，從而落實(shí)本單元的語文要素，為習(xí)作突破難點(diǎn)。

巧用課文，學(xué)習(xí)細(xì)致描寫

充分利用課文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致描寫的方法。在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，我為學(xué)生安排了練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一寫自己在生活中觀察到的事物。在習(xí)作前，先請(qǐng)學(xué)生交流自己觀察到了生活中哪些有特點(diǎn)的事物，并用簡短的詞語說出它的特點(diǎn)。學(xué)生在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們觀察的事物大多是小動(dòng)物，因此我提示學(xué)生可以像練習(xí)時(shí)一樣將動(dòng)物的動(dòng)作和特點(diǎn)寫在習(xí)作單上。

學(xué)生習(xí)作后，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生能夠圍繞事物的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。但仍有存在一個(gè)問題：內(nèi)容過于泛泛，所有動(dòng)作都在一個(gè)句子中。因此，我出示一名學(xué)生的習(xí)作，讓大家讀一讀，再評(píng)一評(píng)，學(xué)生們都認(rèn)為該學(xué)生的習(xí)作能夠圍繞一個(gè)特點(diǎn)寫，而且觀察到了小狗的動(dòng)作。于是，為了讓學(xué)生明白習(xí)作不僅要圍繞事物的一個(gè)特點(diǎn)寫，還要寫細(xì)致，我引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀課文中翠鳥捕魚的段落，數(shù)一數(shù)每句話中作者用到了幾個(gè)動(dòng)詞，再來數(shù)一數(shù)學(xué)生的習(xí)作中每句話有幾個(gè)動(dòng)詞。這樣，學(xué)生很容易地就能發(fā)現(xiàn)一句話中用到一兩個(gè)動(dòng)詞即可，過多的動(dòng)詞放在一句話中會(huì)讓習(xí)作內(nèi)容過于空洞。可見，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中巧用課文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致描寫，突破習(xí)作難點(diǎn)。

習(xí)作并不難，只要教師能夠巧搭階梯，利用課文學(xué)方法，落實(shí)語文要素，就一定能夠突破習(xí)作難點(diǎn)，讓學(xué)生不再畏懼習(xí)作。

（作者單位： 北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）