李會芳 齊兆春

摘 要：課堂教學(xué)中的師生互動應(yīng)該是教師與學(xué)生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認(rèn)，意味著師生在互動機會上的均等，權(quán)利和道德上平等。

關(guān)鍵詞：新課程 互動方式 理論研究

新的學(xué)期，我有幸參加了一位老師的送課活動，活動的主題是春天來了，這次送課給我留下了深刻的印象。收獲最大的是通過學(xué)習(xí)對我思想上的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次送課學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知禮?！甭犝n學(xué)習(xí)的感覺是幸福而又充實的，因為能夠面對不同風(fēng)格的名師，能聽到不同類型的講課，能看到不同類型的師生互動，能感受到思想火花的沖擊，使我對新課程中的師生互動有了進(jìn)一步的了解。師生互動使教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者，走上共同發(fā)展的道路。本次活動教者通過春天來了這個主題給學(xué)生上了一節(jié)美工課，通過實際操作吸引了學(xué)生，起到了示范的作用，在指導(dǎo)學(xué)生實踐活動、作業(yè)評價、課堂設(shè)計、課程開發(fā)等過程，都讓我對師生的互動有所感悟，激發(fā)了我對新課程實施中互動方式的探究欲望。

一、課堂教學(xué)師生互動的實質(zhì)

1.課堂教學(xué)師生互動的含義

課堂教學(xué)中的師生互動應(yīng)該是教師與學(xué)生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認(rèn)，意味著師生在互動機會上的均等，權(quán)利和道德上平等。

在以往的教育中，教師常常用一種單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，喜歡學(xué)生寫作文都用同樣的格式和結(jié)構(gòu)，上課舉手要用同樣的姿勢，解題要用同樣的方法和步驟。這種教育培養(yǎng)出來的人缺乏個性，也造成了許多學(xué)生在教育中不僅沒受到關(guān)懷，而且受到不平等的對待。

2.課堂教學(xué)師生互動的分類

師生互動根據(jù)教師行為對象可劃分為三種類型：

師生互動——即教師行為指向?qū)W生個體的師生互動。

師班互動——即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動。

師組互動——即教師互動指向?qū)W生小組的互動。

二、教學(xué)中師生互動對教師的要求

1.教師要從學(xué)生角度考慮，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗和真實情感

教師和學(xué)生是師生互動活動中相對獨立的互動主體，彼此必須做到和相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權(quán)威”等因素所形成的優(yōu)勢地位，設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問題，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗和真實情感。也就是說，在認(rèn)知上教師不能以自己的認(rèn)知方式去要求學(xué)生;在情感上，教師不能忽視學(xué)生作為未成年人的情感體驗以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。

2.教師要精心備課，鼓勵學(xué)生提問，用自己的激情感染學(xué)生

教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學(xué)活動中去。

3.教師要注意形象，不斷提高自身修養(yǎng)

學(xué)生極強的評價能力和追求美的熱情，要求教師以適中的講課速度，幽默風(fēng)趣的言談、表情和動作引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短師生間的距離感，消除課堂上的緊張氣氛，使長期處于渴望求知的興奮狀態(tài)。這就要求教師在提高專業(yè)素質(zhì)的同時，也應(yīng)使授課方式日漸完善。

三、課堂教學(xué)中師生互動的策略

1.語言互動策略

語言是師生交往、互動的方式。語言互動的核心是師生作為平等主體之間的坦誠相見，互相關(guān)照，互相包容。在單向傳播課堂中，教師往往通過明文規(guī)定的形式對班級進(jìn)行顯性控制。教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生組際進(jìn)行語言交流，因為無交流比組際言語交流更容易控制，在這種課堂情境中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在教師和學(xué)生群體、學(xué)生個體之間展開，讓教師與學(xué)生共同去探索知識的世界。

2.情感交流策略

現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明：情感具有許多功能，它們在教學(xué)中發(fā)揮一系列積極作用。在課堂教學(xué)活動中，師生互動過程不僅是言語的知識信息的表達(dá)、傾聽、領(lǐng)會、理解的過程，更是交往者彼此受言語負(fù)載的情緒、情感的熏染、人格感化的過程。交往者的精神世界在對話和理解中接受洗禮和啟迪，課堂上教師和學(xué)生交往時的言語方式、面部表情、體姿變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態(tài)度等方面的無數(shù)信息。

3.情景設(shè)置策略

互動教學(xué)講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征采用不同的形式，既要突出新舊知識的聯(lián)系，又要突出本節(jié)課的獨特性，既要體現(xiàn)趣味性，又要體現(xiàn)科學(xué)性。這樣，可由教師課前設(shè)計好問題，也可在課堂中激疑，或讓學(xué)生提出問題，營造問題情景，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求。

4.改進(jìn)評價策略

長期以來，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開始之前，預(yù)先預(yù)定好目標(biāo)，然后通過學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計要求，“克隆”到學(xué)生身上。分?jǐn)?shù)成為強化這種“克隆式”評價的催化劑，在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計地灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)，以證明其中有了多少知識，這樣的評價方式直接地造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。

總之，每一節(jié)成功的課，都要有良好的師生互動，教師要給學(xué)生留有充足的時間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解，不要使合作流于形式。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種民主、平等、愉悅、的學(xué)習(xí)氛圍，生成一種學(xué)生暢所欲言，人人都敢說、人人都會說、人人都善說的課堂生命活力。