趙炳輝

摘 要：班主任不僅僅是學(xué)校與學(xué)生之間工作的協(xié)調(diào)者，也是家長與學(xué)校之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生與其他任課教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者。評價(jià)一名班主任老師的工作優(yōu)劣，不是看他本人與班級學(xué)生之間的關(guān)系如何，而是要重點(diǎn)去了解班級學(xué)生與其他任課教師之間的關(guān)系如何。

關(guān)鍵詞：工作藝術(shù) 管理工作 班級干部 合力效應(yīng)

一、班級管理工作在學(xué)校整體工作中的重要作用

學(xué)校的管理工作是一項(xiàng)以人為本的系統(tǒng)工作，其中包括教學(xué)管理工作，德育安全管理工作，后勤保障管理工作，以及與學(xué)生家長的溝通配合工作等等。而在這各項(xiàng)工作中都離不開班主任工作，因?yàn)榘嘀魅问巧鲜龈黜?xiàng)具體工作的直接實(shí)施者，又是各項(xiàng)工作中起著紐帶作用的溝通使者。班主任不僅僅是學(xué)校與學(xué)生之間工作的協(xié)調(diào)者，也是家長與學(xué)校之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生與其他任課教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者。評價(jià)一名班主任老師的工作優(yōu)劣，不是看他本人與班級學(xué)生之間的關(guān)系如何，而是要重點(diǎn)去了解班級學(xué)生與其他任課教師之間的關(guān)系如何，學(xué)生與家長之間的關(guān)系如何。甚至，好的班主任老師能夠積極地影響并改善學(xué)生與家長之間的關(guān)系。而有的班主任老師，本人和自己班級的學(xué)生關(guān)系好得不得了，本班級的學(xué)生卻表現(xiàn)得特別不聽科任老師的話。甚至有的學(xué)生在大庭廣眾之下公開叫囂，就我們“老大”管我好使，別人我都不理他。聽著似乎是給足了班主任的面子，實(shí)則是最要不得的小集團(tuán)主義思想在作怪。這樣班級的班主任老師在構(gòu)建學(xué)生與課任老師之間的師生關(guān)系中多半是充斥著負(fù)能量的。這種思想影響下的班級好不到哪去！這樣的班主任老師不僅是不合格的，更是不利于良好的班級風(fēng)氣形成的。我們一般都這樣認(rèn)為，一所學(xué)校整體工作要想取得好的效果，一方面取決于要有一個(gè)充滿正能量，做事敢為事，遇事敢擔(dān)事的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì);另一方面就又取決于培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、作風(fēng)硬的班主任團(tuán)隊(duì)。一名稱職的班主任就能帶出一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)風(fēng)純正的好班集體。全校的班主任都足夠優(yōu)秀，帶出的班級再差也差不到哪去。學(xué)校的整體工作安排起來就會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、班級管理工作對學(xué)生個(gè)人成長的重要影響

班集體是學(xué)生人生成長中的一塊重要陣地，學(xué)生在這個(gè)集體中學(xué)習(xí)生活。有成功的快樂，也有失意的痛苦。快樂中要有人警醒自己沉淀心神、戒驕戒躁，萬不可忘乎所以、得意忘形;失意時(shí)更要有人鼓勵(lì)自己不屈不撓、持之以恒，絕不該一蹶不振、自暴自棄。這就要得益于班集體明之以道理，給之以力量。有人說班主任老師的人格修養(yǎng)會(huì)直接影響這個(gè)班級學(xué)生的人格品質(zhì)的形成，這種說法一點(diǎn)也不為過。班級同學(xué)之間的品格形成過程中也會(huì)有同化效應(yīng)。集體塑造人，所謂“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭?！笔聦?shí)上的確如此，學(xué)生在做人或做事上的風(fēng)格，總會(huì)或多或少的受身邊人思想潛移默化的影響。古人常說的“近朱者赤，近墨者黑?！?，“鳥隨鸞鳳志騰遠(yuǎn)，人伴賢良品格高?！闭f的就是這個(gè)道理。高中學(xué)段的孩子，與社會(huì)的距離更近了，身心的成熟度更接近于成人。思想與中小學(xué)相比更為成熟，辨別是非與善惡美丑的能力更強(qiáng)。此階段一旦形成的人格往往會(huì)跟隨學(xué)生一生，所以班主任就更應(yīng)該善加引導(dǎo)。

三、高中班級管理工作對班主任自身素質(zhì)提出更高的要求

管理工作是一門藝術(shù)，尤為講究的是工作方法，考驗(yàn)的更是個(gè)人的毅力與耐心。尤其作為高中生，年齡都在16——18歲之間，學(xué)生思想與中小學(xué)階段相比更為成熟、自主性更強(qiáng)，也更容易出現(xiàn)一些令你意想不到的問題。這就要求班主任老師要熟悉高中生班級管理工作策略。平時(shí)既要注重相關(guān)的班級管理方面的理論學(xué)習(xí)，又要汲取有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老教師的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地積累自己的班級管理閱歷，潛心研究班級管理方法，努力構(gòu)建自己的班級管理特色。一方面要通過相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和觀看高中班主任管理工作中的案例分析，深入了解學(xué)生高中階段身心成長的特點(diǎn)。使自己的教育工作能夠有的放矢，使育人過程更有針對性的因材施教。另一方面班主任老師要樹立好自己在班集體中的形象。學(xué)識淵博又平易近人，低調(diào)做人，踏實(shí)做事;公正無私又勇于擔(dān)當(dāng)，表里如一，胸襟坦蕩。這樣的老師會(huì)讓學(xué)生肅然起敬，常懷著一顆對老師的敬畏之心，老師說出的話學(xué)生必然會(huì)洗耳恭聽，老師提出的要求學(xué)生自然會(huì)言聽計(jì)從。

四、班級管理工作應(yīng)發(fā)揮班級干部的職能作用

班級干部是班主任老師班級管理工作的得力助手，在班級管理工作中應(yīng)該充分發(fā)揮班級干部的作用。尤其是高中階段的班級管理工作，班級干部應(yīng)該具備一定的工作能力，學(xué)生也期待著得到老師的信任與中用。他們對于老實(shí)交代的事必然會(huì)竭盡全力、想方設(shè)法去辦好，達(dá)到老師的滿意，也鍛煉了個(gè)人的能力。

實(shí)踐告訴我們，班主任老師凡事都要親力親為，存在著諸多的弊端。首先是耗費(fèi)老師的大量個(gè)人精力，影響著其他方面的工作操作。其次，也不利于形成班級干部隊(duì)伍的建設(shè)與成長，不利于形成班級管理的合力。再有，還不利于建立學(xué)生與老師之間的互信關(guān)系。有時(shí)信任的力量是很神奇的，尤其是來自最崇敬的人的信任，對于學(xué)生來說，對其的能力給予充分的信任，勝于任何形式的口頭鼓勵(lì)。