李玉發(fā)

全面的實踐課程的建立是打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的重要標(biāo)志。在小學(xué)階段，提供全面的實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和實際應(yīng)用功能非常重要。在新的課程改革教育的背景下，將更加重視提高更多學(xué)生的整體素質(zhì)，并全面實施針對小學(xué)的綜合性實用課程教育，這是一種滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求并創(chuàng)造基礎(chǔ)教育改革需求的方式。在全面的基礎(chǔ)實踐課中，教師必須將學(xué)生融入現(xiàn)實。練習(xí)學(xué)習(xí)以創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境和使教育內(nèi)容來接近學(xué)生在日常生活中的樂趣和理論知識，并巧妙地運用到現(xiàn)實生活中，這樣可以實現(xiàn)具有實用教育目標(biāo)的綜合教育課程。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生動手動腦能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生的自主權(quán)還不夠

教師進(jìn)行綜合實踐活動的主題除了要根據(jù)學(xué)生的實際情況之外，還要看學(xué)生的興趣，不能直接做決定。例如，五年級的最后一個學(xué)期是一位老師，按照老師指定的方式研究安排的課程，因此學(xué)生可以想象他們是被迫性地完成任務(wù)，因此效果結(jié)果不大。

2.主題選擇不正確

一旦確定了全面的實踐主題，通常很容易忽略學(xué)習(xí)的本身性質(zhì)和身心發(fā)展的特點，學(xué)生做不到。我們學(xué)校開展的“傳統(tǒng)節(jié)日”等主題活動，這種活動太多了，學(xué)生沒有辦法選擇，因此參與度不高，后來又結(jié)合學(xué)校德育活動，現(xiàn)場直播“99個單詞，謝謝你的旅行?！痹黾恿藢W(xué)生的參與度。

二、如何更加有效地提高小學(xué)綜合實踐課堂學(xué)生的動手動腦能力

1.善用預(yù)學(xué)單，有效激發(fā)學(xué)生自主預(yù)學(xué)意識

師（在學(xué)生課前獨立完成預(yù)學(xué)單后）：關(guān)于七巧板，你知道什么？

生1：七巧板可以拼出很多的圖形。

生：七巧板中有三種類型的圖形：三角形、正方平行四邊形。

生：一副七巧板中有5個三角形、1個正方形、平行四邊形。

生：2個大三角形一樣大（①和②），2個小三角開樣大（④和⑥）。

首先，采用傳統(tǒng)的“教師提問-學(xué)生思維，答案教學(xué)”方式，這種形式比較安全，而且整個灌溉過程也比較順利。當(dāng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師會使用預(yù)學(xué)習(xí)書籍來教學(xué)生上課前學(xué)習(xí)。有人注意到滑板上有三個白色形狀，三角形數(shù)量最多，有人知道它是白色的，在同一位置有兩個大三角形，小三角形，中等學(xué)位三角。在自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程中，學(xué)生不僅對七巧板有初步的了解，而且也加深了對探索的興趣和動手動腦能力。

2.精設(shè)問題鏈，巧妙提升學(xué)生操作思維含量

師：說一說你選用的是哪兩塊，拼成了什么圖形。

生1：我用兩塊三角形拼成一個正方形。

師：這兩塊三角形還能拼成什么不同的圖形？

生2：三角形。

師：還有嗎？

生：平行四邊形。

師：同樣是這兩塊三角形，我們利用不同的拼法拼成了哪些圖形？

生：三角形、正方形、平行四邊形。

師：在拼圖的過程中，要注意什么？

生：把相同的邊拼接在一起。

師：還有不是選擇的這兩塊七巧板拼圖的嗎？

生：我用一個正方形和一個小號三角形拼成了四邊形。

生：我用一個平行四邊形和一個小號三角形拼成了四邊形。

師：這是兩組不同的圖形，但都拼成了四邊形。

從這兩個智能卡中學(xué)習(xí)到的是圖形人。原始設(shè)計只是組織交流期間的一次展覽。對于大多數(shù)學(xué)生只要能闡明交流的組織方式就可以反饋問題。改進(jìn)后，要回答的問題是這兩個方面是否放在一起？“可以合并兩個相同的三角形嗎？”我可以在兩種類型的智能卡上寫入哪些圖形？“這似乎與整個教育不能聯(lián)系在一起，但它其實很簡單，在一定程度上只要有所改進(jìn)，就能使每個學(xué)生都可以具有獨立思考思維能力。

3.要求多樣化，充分發(fā)展學(xué)生空間想象力

原設(shè)計：

師：大家用兩塊七巧板拼出了我們認(rèn)識的圖形，能不能用三塊、四塊或更多塊拼出我們學(xué)過的圖形？獨立操作。

改進(jìn)設(shè)計：

師：大家用兩塊七巧板拼出了正方形、三角形、平行四邊形、一般四邊形，除了這些，我們還學(xué)過哪些圖形？

生1：長方形、五邊形、六邊形。

師：想挑戰(zhàn)用三塊、四塊或更多塊七巧板拼出這些圖形嗎？

生（齊）：想。

師：我們一起來看活動要求：（1）獨立思考要拼什么圖形，打算選擇哪幾塊;（2）動手拼一拼;（3）拼好后在組內(nèi)說一說拼圖時的思考過程;（4）限時3分鐘。

（學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo);學(xué)生集體交流，匯報拼圖時的思考過程，展示不同的拼法。）

有信息表明，美國的基礎(chǔ)教育對于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是做項目，傳達(dá)知識去探索項目。教學(xué)過程中的老師有這樣一個例子，培訓(xùn)更加注重實踐能力：有一個中學(xué)五年級的學(xué)生在美國學(xué)習(xí)，沒有通過數(shù)學(xué)測試，但是老師沒有責(zé)怪他反而給他一份工作。只要他可以在餐廳用餐就可以在他的應(yīng)用程序中加分。因此學(xué)生要求他的父親放學(xué)后帶他去用餐。老師還根據(jù)協(xié)議給他加了分?jǐn)?shù)。美國老師是否能教好學(xué)生，這取決于學(xué)生的整體實踐能力。目前，中國學(xué)生在課堂中的主要作用被忽略，這不利于學(xué)生個性的發(fā)展。為了充分認(rèn)識學(xué)生，請使用兩個七巧板，并根據(jù)所學(xué)圖形在指定的時間內(nèi)嘗試使用三個七巧板。基于兩塊積木，七巧板，超過四個拼圖板只能拼出有限數(shù)量的圖形。在這種類型的活動設(shè)計中，學(xué)生認(rèn)為拼圖玩具的三個，四個或更多部分可以創(chuàng)建甚至不同的部分。圖形已經(jīng)深入研究，因為相同類型的圖形具有不同的拼寫。不僅學(xué)生對所學(xué)圖形功能的了解，還對學(xué)生圖形與區(qū)域之間的關(guān)系有影響。使用一些拼圖游戲進(jìn)入拼圖有嚴(yán)格的要求，因此，需要進(jìn)一步改進(jìn)，以完全滿足具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生的需求，以便所有學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見。

結(jié)語

在中國教育改革進(jìn)程的背景下，新課程要求新時代的基礎(chǔ)教育。教師需要將“以人為本”的概念融入日?；顒又?，經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力技能，其中重點是小學(xué)生。因此，小學(xué)教師需要集中精力進(jìn)行合理的教育設(shè)計方案，將學(xué)生納入教育主題，在理論與實踐相結(jié)合的過程中進(jìn)行注冊和指導(dǎo)，以確立正確的三種觀點