丁能梅

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的重要任務(wù)。我們知道，小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)需要通過興趣來刺激，更需要方法來激活思維。因此，激活學(xué)生的思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生的思維進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；情境；問題；教學(xué)

我們知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。而小學(xué)生正處于奠定數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，所以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是亟待探討的問題。思維能力不僅決定數(shù)學(xué)成績的好壞，更對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性的影響?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷的優(yōu)化學(xué)生的思維方式。同時(shí)，教學(xué)中要激活學(xué)生的思維認(rèn)知。只有這樣，才能把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力落實(shí)到實(shí)處。

一、堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

現(xiàn)代教育理論告訴我們，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)中要充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有主體作用得到發(fā)揮，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。這就需要發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)作用，首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改講授知識(shí)為啟發(fā)思維。而對(duì)于學(xué)生來說，要化被動(dòng)地接受知識(shí)改為主動(dòng)的獲取知識(shí)。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，同時(shí)還獲得思維能力的提高。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，就改變了傳統(tǒng)的教師單一的講解模式，改用多媒體課件給學(xué)生展示色彩比較鮮艷的三角形物體的圖片，如小學(xué)生帶的紅領(lǐng)巾、建筑工地上工人用的支架、交通警示牌等。同時(shí)，還展示不同形狀的三角形，如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形狀的三角形進(jìn)行分類，以提高學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知。這樣，通過從學(xué)生感興趣的三角形物品入手，可以讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)，通過教師的生動(dòng)展示，以及提出的諸如三角形固有的特性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，解決為什么有的地方需要利用三角形。這樣，有效的促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、注重語言表達(dá)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

語言是思維的外殼，是一個(gè)人邏輯表達(dá)的集中體現(xiàn)。然而，小學(xué)生年齡還小，其邏輯思維能力還有待提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維必須從邏輯表達(dá)做起。我們知道，思維活動(dòng)通常是借助語言來進(jìn)行的，而語言是建立在縝密的思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上的。這就必須具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維。在教學(xué)過程，教師不妨嘗試著讓學(xué)生對(duì)具體的問題進(jìn)行自主思考，然后把問題的解決過程闡述出來，努力做到條理清晰，從而有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“整萬數(shù)的讀法”時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先，就讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)器直觀的展示表示萬以上的數(shù)字，從而讓學(xué)生對(duì)萬以上的數(shù)字有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，了解整萬數(shù)的形象。接著，要求學(xué)生用自己的語言說出計(jì)數(shù)器表示數(shù)的意義。這樣，就把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到理性認(rèn)識(shí)中來。同時(shí)，讓學(xué)生說出如果0放在不同的位置時(shí)，應(yīng)該如何去認(rèn)讀。這樣，既可以幫助學(xué)生深刻的理解整萬數(shù)的意義，而且也學(xué)會(huì)了整萬數(shù)的讀法，這樣的教學(xué)方法有效的發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、巧設(shè)思維情境，促進(jìn)學(xué)生抽象思維萌芽

隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)法走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。情境教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，從而積極的參與課堂中去，進(jìn)而開始分析問題，并尋找解決問題的辦法，此時(shí)思維才開始逐步的萌芽。所以，教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的知識(shí)情境，促使學(xué)生的大腦隨著問題運(yùn)轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，就這樣巧設(shè)知識(shí)情境：通過多媒體課件呈現(xiàn)一只布偶熊和四個(gè)方向觀察到的物體形狀的卡片。同時(shí)，給學(xué)生提出這樣的問題：“你能從四張卡片中說說你看到的熊的樣子嗎？當(dāng)學(xué)生挑選出來一張后，再讓不同方向的學(xué)生選擇。當(dāng)不同位置的學(xué)生都選出來后，讓全班同學(xué)進(jìn)行搶答，看看誰的答案是正確的。等他們回答完畢后，選擇四個(gè)不同位置的同學(xué)交換位置再來選一次，他們發(fā)現(xiàn)答案都不一樣。此時(shí)，教師提出“為什么位置不一樣，答案就不一樣呢？”原來，“在不同的位置看物體的角度不一樣，看到的形狀也有差異?！边@樣，就讓學(xué)生們明白了其中的道理。實(shí)踐證明，問題情境能把學(xué)生思維積極性調(diào)動(dòng)起來，從而產(chǎn)生思維的萌芽。同時(shí)，在這樣的知識(shí)情境中促使學(xué)生跟隨教師提出的問題進(jìn)行深入的觀察與思考，從而達(dá)到提高思維能力的目的。

四、利用問題引思，激活學(xué)生抽象思維意識(shí)

巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始、探究的動(dòng)力、創(chuàng)新的開始?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的過程是提出問題、分析問題與解決問題的過程，在這個(gè)過程中是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時(shí)候。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，只有激活學(xué)生的抽象思維，才能提高學(xué)生的思維能力。這個(gè)需要教師采取有效的教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“注入式”為“啟發(fā)式”。其次，在提出問題時(shí)要注意問題的難度。合適的難度有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，難度過大不利于學(xué)生的引思，難度過小不能引發(fā)學(xué)生的思維。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，對(duì)學(xué)生提出的正確與否教師都應(yīng)及時(shí)的給予肯定、適時(shí)點(diǎn)撥、作出評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教學(xué)“能否化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分組出題分組回答。讓一組提出問題，另一組思考回答。通過交互提問后學(xué)生們得出這樣的結(jié)論：化成有限小數(shù)必須是最簡分?jǐn)?shù)，分母分解質(zhì)因數(shù)除了2與5以外，必須不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)才能化成有限小數(shù)。假如分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)則不能化成有限小數(shù)。通過這樣的問題引思，有效的激活了學(xué)生的抽象思維。

五、加強(qiáng)實(shí)際操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，通過動(dòng)手操作來調(diào)動(dòng)等各種感知系統(tǒng)，從而讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。在實(shí)際操作過程中，教師再精心的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。實(shí)踐證明，啟發(fā)性的問題能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“比較簡單的分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，為了激活學(xué)生思維的積極性，就通過開展操作活動(dòng)來進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握分?jǐn)?shù)大小的比較方法，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與感官，再通過動(dòng)手操作直觀的認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的大小。課前就給學(xué)生準(zhǔn)備了大小相同的兩張長方形紙片。先讓他們自己動(dòng)手，把其中一張長方形的紙折成相等的3份，取其中的一份涂上紅顏色。接著，再取另一張大小相同的紙片把它折成相等的4份，取其中的一份涂上藍(lán)顏色。最后，要求學(xué)生認(rèn)知觀察涂顏色的面積哪一塊比較大，哪一塊比較?。窟@樣，學(xué)生們就很容易得出1/ 3和1/ 4的大小。這樣的教學(xué)，僅僅通過動(dòng)手操作與用眼觀察進(jìn)行，從而抽象的分?jǐn)?shù)大小比較變得簡單明了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義。這就需要教師在教學(xué)過程中注意運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，并堅(jiān)持以生為本的原則。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。唯有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

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（江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇淮安211700）