朱言言

【摘要】隨著江蘇新課改的全面實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中必然要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法與理念，在提高自身教學(xué)技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此在高中地理教學(xué)中，教師可以將地理比較法應(yīng)用其中，組織各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】地理比較法；高中地理；教學(xué)；新課改

高中地理知識(shí)相對(duì)初中而言，在廣度和深度上都有質(zhì)的提高，同時(shí)在新課改的要求下，教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有一定的變化。因而傳統(tǒng)的教學(xué)受到了極大的限制，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求。基于此，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)終身發(fā)展有益、對(duì)生活有益的地理，教師必須給課堂帶來(lái)新的變化。將地理比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，構(gòu)建完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而將地理比較法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段相互結(jié)合，促使地理課堂實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、地理比較法的應(yīng)用價(jià)值

將地理比較法應(yīng)用在地理學(xué)科中，有著非常多的價(jià)值，給學(xué)生構(gòu)建良好地理學(xué)習(xí)生態(tài)起到了一定的作用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

聯(lián)系存在一切事物之中，地理學(xué)習(xí)亦是如此。因?yàn)楦咧械牡乩碇R(shí)零散、繁瑣，但正是因其聯(lián)系性與貫徹性較強(qiáng)，需要將其整合在一起，如此不但可以使學(xué)生把握規(guī)律，而且能加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。即：將地理比較法應(yīng)用其中，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而新舊知識(shí)的相互作用，又可以讓學(xué)生掌握完整的知識(shí)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（二）幫助學(xué)生提高日常的地理學(xué)習(xí)效率

高中的學(xué)習(xí)僅靠埋頭苦學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。地理文理兼容，人文地理有許多知識(shí)點(diǎn)需要記憶。若能將地理比較法應(yīng)用其中，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在有比較、有甄別的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深了對(duì)概念的理解，避免混淆相似的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）突出學(xué)生在地理課堂中的主體地位

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，時(shí)代的快速變革，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高。為了應(yīng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的需求，江蘇實(shí)施了新課改，目的在于為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。這就對(duì)高中地理教學(xué)工作提出了更高要求，我們需要做好統(tǒng)籌、規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂有效教學(xué)。筆者認(rèn)為新課改下的地理課堂教學(xué)就要以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)要不斷地優(yōu)化，一切以學(xué)生的利益、站在學(xué)生的角度，去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出科學(xué)合理的解決策略。在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，高效化管理。在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，放開(kāi)手讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐、多總結(jié)，讓創(chuàng)新實(shí)踐能力得到拓展，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法

（一）類(lèi)比比較法

在高中的學(xué)習(xí)中，利用地理類(lèi)比法能夠很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。類(lèi)比法主要是將兩種或兩種以上相似特點(diǎn)或差異較大的地理事物進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生可以清晰的認(rèn)知到不同知識(shí)點(diǎn)之間的特點(diǎn)，突出有難度知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生印象。同時(shí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效地針對(duì)兩個(gè)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，清晰認(rèn)識(shí)兩個(gè)概念間的相同和不同之處，從不同角度把握知識(shí)的特點(diǎn)。

（二）圖表比較法

根據(jù)一些資料表明，人類(lèi)的記憶具有一定的規(guī)律，圖像是最容易的記憶方法，其次才是文字、字母、數(shù)字等。也就是說(shuō)，人類(lèi)是比較善于利用圖像進(jìn)行記憶的。同時(shí)地理學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生的想象力有一定的要求。因此在地理的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂中采用圖表比較的方法進(jìn)行授課。如在課件中應(yīng)用更多的地理地圖、表格等視覺(jué)性應(yīng)用加深學(xué)生記憶。一般在地理的課本中就有許多地理插圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，而且是與教材中的知識(shí)點(diǎn)相互呼應(yīng)的，能夠具體反映課本知識(shí)，讓學(xué)生容易吸收。在初中階段，地理課程中的圖片只需要學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)記即可，但在高中的學(xué)習(xí)中，考綱對(duì)圖表的要求也有了一定的難度。查閱各種考試的地理試題就可以看出，地理命題都離不開(kāi)地圖或者圖表。因此，學(xué)生要具有比較高的識(shí)圖和析圖能力，能夠從簡(jiǎn)單的圖片中找到隱含信息條件?；诖耍脠D表比較法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識(shí)圖、析圖的能力，這也是高中學(xué)生必須具備的能力之一。

例如：教師在教授“地域文化與人口”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)情境，采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生欣賞不同地域文化圖片。學(xué)生在欣賞過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思考，教師就可順勢(shì)提問(wèn)：圖片是否屬于文化？學(xué)生為此可得到文化的概念。教師繼續(xù)提問(wèn)：從圖片可以看出，文化是不同的，這種現(xiàn)象是由什么原因引起的？這樣可以順利過(guò)渡到地域文化對(duì)人口的影響。

（三）概念比較法

地理概念是學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。只有做好概念部分的教學(xué)，才能深入探究各類(lèi)科學(xué)原理。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將概念比較法運(yùn)用其中，讓學(xué)生先理解，后掌握。在概念比較法的運(yùn)用中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)抽象理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，簡(jiǎn)化知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的感受、體驗(yàn)，不再讓概念教學(xué)枯燥乏味。

例如：教師在復(fù)習(xí)《水循環(huán)與洋流》時(shí)，可以將學(xué)生分組，通過(guò)小組探究、討論、制作課件，并選出一名學(xué)生代表，展示組內(nèi)成果，用示意圖講解相關(guān)概念。這類(lèi)方法主要是讓學(xué)生通過(guò)主要環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，講清楚水在自然界中的循環(huán)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生也能再次復(fù)習(xí)概念，加深印象的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)。

（四）結(jié)合其他教學(xué)方法

作為一名地理教師，在采用比較法教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用其他的教學(xué)方法輔助教學(xué)，共同營(yíng)造一節(jié)妙趣橫生的地理課。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中壓力陡然增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。因此，可以采用多樣的授課方法，脫離早期教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

在授課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自己留有充足的時(shí)間展開(kāi)預(yù)習(xí)與思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人、上網(wǎng)查閱等方式搜集更多的地理資料，將課本中的疑惑與問(wèn)題圈畫(huà)出來(lái)。

在授課時(shí)，教師再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。在師生良性互動(dòng)中，構(gòu)建高效教學(xué)模式可以鼓勵(lì)學(xué)生一起參與講課，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)與感悟，促使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，獲得共同發(fā)展。教師還可以通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)生活與地理知識(shí)的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以將生活中有關(guān)的事物引入到課堂中，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，保障地理課堂教學(xué)的高效。也可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到地理課堂，有效推動(dòng)教學(xué)。為了保障高中地理生動(dòng)高效，還需要讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)與課后講評(píng)中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)化。因此，教師可以采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，簡(jiǎn)化地理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理比較法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，連接新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。因此在今后的教學(xué)中，教師可以將不同的比較教學(xué)法和各種教學(xué)方式靈活高效地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，來(lái)幫助學(xué)生獲得更多的地理知識(shí)。

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（海門(mén)市第一中學(xué)，江蘇南通226100）