韓曉東

【摘要】以高考來觀照高中地理課程改革變化，可以從考試大綱、地理學科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力提升、綜合運用能力培養(yǎng)等四方面，對地理教學進行反思與重構(gòu)，力求在教學設計、教學過程、教學互動及教學評價等環(huán)節(jié)中，突出高考要求變化的同時，著力培養(yǎng)學生未來學習發(fā)展需要的技能與素養(yǎng)，實現(xiàn)地理學習為學生發(fā)展服務的目標。

【關(guān)鍵詞】高考地理；教學策略；研究

隨著全國各地高考改革的進一步推進，尤其是多地區(qū)在推行“3+1+2”（語文、數(shù)學、英語+物理或歷史+化學、生物、政治、地理任選2）的新模式后，地理學科兼顧自然科學與社會科學雙重屬性的特點，必然成為打通文科理科的關(guān)鍵學科。換言之高中地理學科大概率會成為學生選擇的熱門。在這一背景下，高中地理教學不僅僅要深化課程改革，使之適應高考改革的要求，而且更要重視高考地理學科的發(fā)展，從高考要求出發(fā)，制定有效的教學策略，才能更好地推動地理教學的創(chuàng)新與發(fā)展。筆者結(jié)合近年來高考地理的發(fā)展與變化，尤其是2019年高考地理即文科綜合全國卷I中試題變化及考查要求，從考試大綱、學科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力提升、綜合運用能力培養(yǎng)等四方面，論述高考視角下高中地理教學研究與思考。

一、在高中地理教學中密切聯(lián)系考試大綱

從2019年全國新課標I卷地理試題的考查來看，無論是選擇題組，還是必修題或選修題，都在課程標準和考試大綱的范圍內(nèi)。雖然相對而言，全國新課標I卷比其他新課標卷在難度上相對較大，但依然以考試大綱作為命題依據(jù)。這實際上就要求，在高中地理教學中，不僅要全面理解地理課程標準的要求，而且還要將地理課程標準與考試大綱密切聯(lián)系起來，作用于地理教學過程中，才能使學生更好地掌握地理知識。在2019年全國新課標I卷地理試題中，其命題均在課程標準的主要知識與要求內(nèi)，沒有出現(xiàn)相對冷僻或偏門的知識。但同時試題又突出了考試大綱中對于學科核心素養(yǎng)靈活運用的要求，更重視考試大綱關(guān)于“新材料、新情境”的精神。與2018年相比較，實際上在題型、要求、水平、素養(yǎng)等方面的要求，在形式上沒有太大變化。這種穩(wěn)定發(fā)展的試題，不僅說明了課程標準與考試大綱有效結(jié)合的教學策略與課程改革方向得到認識，更是對地理學科知識結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)要求等方面趨于成熟。這就給了高中地理教學很大的啟發(fā)，在地理教學過程中，把考試大綱的研究滲透到教學過程中，形成學生對課程標準的比對解讀，引導學生在地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中更好地突出學以致用、學用一體、學思相融的目標，才能更好地彰顯地理學生綜合性的特征。

以2019年全國新課標I卷文科綜合第36題為例，從考試大綱的能力要求來看，其主要考查了獲取并解讀信息，調(diào)動并運用所學知識描述或闡述地理事物的分布和發(fā)展變化，內(nèi)容上則是工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化、區(qū)域工業(yè)化的影響，與課程標準結(jié)合則是分析工業(yè)區(qū)位因素，說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。如果學生能抓住這些信息，那么這道題的解決是沒有太大的困難的。而學生要全面找到這些信息，組織有效的應對措施，就不但要掌握對應的課本知識，更要通過教學過程中，能將學習的知識與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為答案。而這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就在于高中地理教學所采取的措施。筆者作為一名高三的地理教師，在分析同類型的題目中，就會在教學過程中把考試大綱要求，以較系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來。如通過“蘋果手機的生產(chǎn)為什么離不開中國”這樣的實踐性題目，從人工成本、成熟技術(shù)工人等因素切入到工業(yè)區(qū)位選擇、產(chǎn)業(yè)鏈形成、區(qū)域工業(yè)化等內(nèi)容進行教學，形成一個由工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域工業(yè)化融合而成的教學。通過這樣的分析與實踐，很多學生對于工業(yè)區(qū)位等內(nèi)容與知識，就會形成自我思維與能力處理的過程，從而可以從容地面對考試。由此可見，把考試大綱的解讀引入到高中地理教學中，尤其是高三地理復習教學中，其本質(zhì)是將考試大綱與課程標準進行更有針對性的融會貫通過程，從而使知識、能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生綜合能力，幫助學生更好地面對高考考查的同時，也發(fā)展自身的能力。

二、在高中地理教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

仔細分析高考試題就會發(fā)現(xiàn)一個非常驚人的現(xiàn)象，自2017年地理新課標實施以來，這三年來高考試題無處不在彰顯地理學科核心素養(yǎng)的重要性。特別是2019年全國新課標文科綜合卷，無論是I卷，還是I I卷或I I I卷，地理學科核心素養(yǎng)的考查覆蓋面為100%。如上述2019年I卷36題中，工業(yè)區(qū)位是非常明確的區(qū)域認知素養(yǎng)，而原因探究與推測結(jié)果，則是綜合思維、地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀等方面素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。其實不僅是36題，37題涉及到區(qū)域認知、綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀，43題涉及到區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀，44題涉及到區(qū)域認知、綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀。如果再分析選擇，也不一例外體現(xiàn)這一特點。因此，這就要求，在高中地理教學中要著力培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，將區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀等四大學科核心素養(yǎng)內(nèi)化了教學主線，貫穿到整個高中地理教學中，才能真正使學生具有較強的素養(yǎng)能力。

筆者認為，在高中地理教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，要從三方面著手努力：其一是在高中地理教學中通過高考試題的介入來引導學生深刻認識學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。很多學生對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認識不足，不僅僅是因為從高一開始其對學科核心素養(yǎng)的認知出現(xiàn)了偏差，更是因為地理教師沒有很好地將學科核心素養(yǎng)融入到教學中。如在可持續(xù)發(fā)展的教學中，就通過43題將區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等融入其中，那么學生對43題的認識就不再是旅游方面的題目，而是轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展下綜合思考，從而也發(fā)展了學生地理實踐力。其二是重視在教學設計中，突出學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。高中地理要走出知識目標為主的誤區(qū)，就必須把知識目標轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)目標，在每節(jié)課的教學中落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能在長期教學中培養(yǎng)并發(fā)展學生核心素養(yǎng)。其三是重視在教學實踐中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。地理教師要充分利用好研學活動、教學實踐活動等，將學科核心素養(yǎng)滲透到其中。只有將地理學科核心素養(yǎng)滲透到高中地理教學的每一個教學環(huán)節(jié)，堅持引導學生樹立學科素養(yǎng)意識，才能使學科核心素養(yǎng)從課程標準的定義中走出來，轉(zhuǎn)化為學生自己的素養(yǎng)，從而促進學生地理學習。

三、在高中地理教學中著眼實際突出選拔

個性化學習既是高中地理教學的重要目標，也是學生綜合思維素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求。高中地理文理兼?zhèn)涞膶W科性質(zhì)，不僅僅突出了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更是把地理學科的實用性表現(xiàn)出來。這一特點在高考試題表現(xiàn)得尤為突出。一方面，在高考地理試題中，幾乎每一道題都與應用有關(guān)，無論是長江三角洲村辦企業(yè)發(fā)展，還是黃河小北干河流水文，亦或是里海演化，如果不能將高中地理學習轉(zhuǎn)化了實際運用，實現(xiàn)學以致用的目標，那么就算是開卷考試也找不到標準的答案。這也反映出高考地理具有選拔性的要求，因此重視學生關(guān)鍵能力的提升，以學科核心素養(yǎng)與學生解決問題的關(guān)鍵能力提升結(jié)合起來，才能促進學生形成個性化、自我性、綜合性的思維能力。

還是以2019年全國新課標I卷文科綜合第37題為例進行分析，從表面分析這道題涉及到板塊漂移、地殼運動，因此看起來是一道知識題。而實際上，在這道題中很多會忽視掉一個重要的信息，即氣候變暖。因為氣候變暖帶來的重要影響就是里海深化的深層次原因，而如果不從可持續(xù)發(fā)展方面進行考慮，那么這題的作答就很有可能不全面。這就反映出高中地理教學中，必須將學生個性化學習與綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)有機聯(lián)系起來，形成學生具有關(guān)鍵能力與應變思維的個性化素養(yǎng)，才能使學生在從容面對考試中，更能反映出自身的綜合能力。由此可見，只有著眼于實際來推動高中地理教學，使學生在個性化學習中培養(yǎng)綜合思維，才能使學生在培養(yǎng)學科素養(yǎng)的同時，具有解決實際問題的關(guān)鍵能力。

四、在高中地理教學中培養(yǎng)綜合運用能力

綜合運用能力是所有學科都必須重視的能力，這主要因為：第一，隨著我國社會的發(fā)展，對人才的定義越來越科學。而高考作為選拔手段，突出綜合運用能力才能適應社會發(fā)展。第二，綜合運用能力是學生學科潛力的重要表現(xiàn)，也是學生成長空間的大小表現(xiàn)指標之一。因此，在高考所有學科中，培養(yǎng)學生綜合運用能力都成為通用的標準，也是各學科相通的紐帶。高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合運用能力，既有學科性質(zhì)的特點要求，又有社會發(fā)展與學科發(fā)展的時代要求，但更是人才培養(yǎng)的核心要求之一。

從地理學科核心素養(yǎng)的綜合思維來看，綜合運用能力是綜合思維素養(yǎng)的外在表象，也是學生學科素養(yǎng)整合的集中體現(xiàn)。因而，重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其本質(zhì)是綜合運用能力考查的需要。從高考地理實際上看，綜合運用能力也是處于關(guān)鍵地位。如2019年全國新課標I卷文科綜合第43題中，運用旅游地理的知識來解決安仁古鎮(zhèn)“留客”問題，就不僅要考慮安仁古鎮(zhèn)與成都市區(qū)的距離問題，更要從體驗的角度去考查安仁古鎮(zhèn)的旅游資源，特別是充分利用文化來進行“留客”。這就需要學生具有全局性的思維與綜合運用能力：與成都近，必須考慮差異化；旅游資源單一，必須考慮多元化與深度化；而距離與資源再加結(jié)合，就必須考慮人文下的旅游服務整個全局性的問題。如此一分析，看似很簡單的問題卻成為了至今專家們也難以破解的難題。由此可見，綜合運用能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生綜合思維的拓展，更突出了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

綜上不難發(fā)現(xiàn)，以高考地理試題及要求來觀察地理教學，地理教學更應以新課程標準為基礎，以考試大綱為切入點，將地理學科核心素養(yǎng)、學生綜合運用能力、關(guān)鍵能力都融入到教學各個環(huán)節(jié)中，并以此加以科學設計、有效利用，在促進學生個性化學習中使地理教學能著眼高考檢測，放眼未來發(fā)展，促進學生向全面發(fā)展的人之目標前進。

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（江西省萍鄉(xiāng)中學，江西萍鄉(xiāng)337000）