潘鑫美

【摘要】隨著新課改的不斷推行，教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在高中地理教學(xué)中，就需要遵循新課改的教學(xué)目標(biāo)與要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握豐富的理論知識(shí)時(shí)，提高自身的知識(shí)靈活運(yùn)用與實(shí)踐探究能力，獲得全面發(fā)展。作為高中地理教師，就要基于大概念的視角下，進(jìn)行單元主題的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】大概念；高中地理教學(xué)；單元重構(gòu)教學(xué)

新課標(biāo)要求，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容要從關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)為對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這時(shí)，就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將碎片化的知識(shí)建構(gòu)為合理的知識(shí)體系，讓學(xué)生挖掘地理課程的樂(lè)趣與魅力，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。

一、為什么要提出單元重構(gòu)教學(xué)

（一）促使學(xué)生全面發(fā)展

高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，不僅僅只是單純的讓學(xué)生獲得高分，更重要的是，還要求促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能為社會(huì)與國(guó)家，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的高速發(fā)展。作為地理教師，就要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建，深度理解，從而獲得學(xué)科大概念，促使地理教學(xué)緊跟社會(huì)、時(shí)代、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展速度，將單元重構(gòu)教學(xué)落實(shí)到實(shí)際授課中。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，雖然對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化改革，但是教師仍舊是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因此在課程修訂的過(guò)程中，一般考慮較多的是教師應(yīng)該教哪些內(nèi)容、這些內(nèi)容在不同的學(xué)段應(yīng)該教到什么程度、如何去檢查學(xué)生的掌握情況，而容易忽略學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，因此，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)是碎片化的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性掌握得不夠好。在新課標(biāo)中，要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課程內(nèi)容要滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展。在地理的教學(xué)中，要重構(gòu)知識(shí)，將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起作為一個(gè)內(nèi)容單元，從內(nèi)容單元進(jìn)而開(kāi)始成為學(xué)習(xí)單元，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科大概念。因此在單元重構(gòu)教學(xué)中，就要將課堂主體歸還于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、大概念視角下高中地理單元重構(gòu)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）整合單元主題

高中階段的地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜、繁瑣與零碎，對(duì)于學(xué)生的文字處理與理解能力要求較高。對(duì)學(xué)生大概念思維進(jìn)行培養(yǎng)，就要圍繞主題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，形成相應(yīng)的內(nèi)容體系，從而構(gòu)建出單元主題，也就是說(shuō)把需要的知識(shí)作為可以提供的思維框架，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。確認(rèn)了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之后就依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課標(biāo)的分析中，尋找主要的概念，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的地理名詞以及學(xué)習(xí)要求可根據(jù)有關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，確定學(xué)習(xí)的單元主題。

例如：高中地理必修1模塊中有一節(jié)《水循環(huán)》、選擇性必修1模塊中有一節(jié)《陸地水體相互作用》?！端h(huán)》的課標(biāo)要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義”，教學(xué)建議中需以“水體類(lèi)型”知識(shí)作為鋪墊；《陸地水體相互作用》的課標(biāo)要求是“繪制示意圖，解釋各類(lèi)陸地水體之間的相互關(guān)系”，教學(xué)建議中以“河流的補(bǔ)給類(lèi)型及特點(diǎn)”為例加以說(shuō)明，兩節(jié)都與水有關(guān)。因此我們可以將兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，確認(rèn)“陸地上的水”為單元教學(xué)主題。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終確定“水體類(lèi)型、水循環(huán)、水體補(bǔ)給類(lèi)型”為該單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）確定單元目標(biāo)

在大概念的視角下，單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)相互之間的聯(lián)系性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建程度，教師可以通過(guò)單元目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)檢測(cè)單元教學(xué)效果。教師在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須基于課標(biāo)要求，不能脫離課標(biāo)隨意拓展，無(wú)謂加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前，教師首先要深度解讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該單元主題教學(xué)涉及哪些課程標(biāo)準(zhǔn)和地理核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到的教學(xué)效果；然后依據(jù)課標(biāo)要求確定行為動(dòng)詞、明確行為條件和行為對(duì)象，設(shè)定合理有效的、可執(zhí)行的單元目標(biāo)。

例如：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科素養(yǎng)，確定“地球上的水”的單元目標(biāo)如下：

1.說(shuō)出陸地水體的類(lèi)型。

2.說(shuō)出水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節(jié)以及對(duì)地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

3.說(shuō)出河流的補(bǔ)給類(lèi)型及特點(diǎn)。

4.樹(shù)立科學(xué)的資源觀(guān)，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣；認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，能用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師就要為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)緩解學(xué)生緊張、焦慮的不良情緒，讓學(xué)生在輕松、自由、快樂(lè)、民主、平等的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，感受到地理課堂的價(jià)值與魅力，收獲更多成功的喜悅。因此在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生自由自在地翱翔在地理的海洋中，產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)、愉悅，才能讓學(xué)生集中注意力，降低學(xué)習(xí)難度，更加深刻、全面的理解地理知識(shí)，挖掘其中的奧秘，更好地把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：去年在上“地球上的水———水循環(huán)”的前兩天，海門(mén)剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)，暴雨帶來(lái)了嚴(yán)重的城市內(nèi)澇，同學(xué)們印象非常深刻，老師就用海門(mén)城市內(nèi)澇為情境來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)。老師一上課就問(wèn)：同學(xué)們，前兩天海門(mén)的內(nèi)澇讓我們印象深刻，你們知道海門(mén)地面的積水是從哪里來(lái)的嗎？第二天早上，地面的積水都沒(méi)有了，這些水又到哪里去了呢？你能畫(huà)圖來(lái)表示一下嗎？請(qǐng)你嘗試概括水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和類(lèi)型。從學(xué)生的生活體會(huì)開(kāi)啟課堂探究，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性。

（四）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

基于大概念視角，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生必須通過(guò)課堂活動(dòng)自主獲得和應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容并建構(gòu)知識(shí)體系。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有關(guān)實(shí)際生活的角色扮演或者游戲活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)直觀(guān)了解到地理知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，加深對(duì)地理知識(shí)的理解與印象。也可以借助比賽競(jìng)賽活動(dòng)，如天文科技活動(dòng)、地理知識(shí)競(jìng)賽、主題演講、征文活動(dòng)、地質(zhì)考察等，讓學(xué)生真正融入到社會(huì)與自然中，靈活運(yùn)用自身所學(xué)的地理知識(shí)，去解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，提高自身的問(wèn)題解決能力與理解能力。還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入到熟悉的情景中，讓學(xué)生帶著真實(shí)的情感去觸摸、感悟、體驗(yàn)地理知識(shí)，讓活動(dòng)教學(xué)更加趣味多元。此外，教師還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的價(jià)值，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)、在線(xiàn)課堂、教學(xué)平臺(tái)、VR技術(shù)的應(yīng)用等，讓活動(dòng)教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

例如：教師在教授“地球上的水”時(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求和課時(shí)安排，在單元學(xué)習(xí)中設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：基于區(qū)域認(rèn)知的地理課堂教學(xué)探究（水循環(huán)）、項(xiàng)目教學(xué)案例（海綿城市）、陸地水體相互作用（河流補(bǔ)給研究），使得教學(xué)更加靈動(dòng)多元。

三、結(jié)束語(yǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就需要教師建構(gòu)學(xué)科單元教學(xué)的大概念，引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎的、片段化的知識(shí)整合，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，積極配合新課改提出的要求，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重構(gòu)教學(xué)不光給予了教師自主教學(xué)的權(quán)利，更是對(duì)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。需要教師研讀教材，精選教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中，還需要充分考慮學(xué)生的接受程度，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系。

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（海門(mén)市第一中學(xué)，江蘇南通226100）