林志輝

【摘要】在新課改的不斷推進下，傳統(tǒng)的語文教學方式已逐步被淘汰，教師開始紛紛轉變教學策略，以提高教學效率。先導式教學模式是作文教學中一個十分重要的。基于此，筆者在本文中結合先導式教學在作文教學中的應用，談如何做好相關的適配工作，進而為習作教學的推進打下堅實的基礎。

【關鍵詞】作文先導式；語文；教學

先導式作文教學模式，革新了傳統(tǒng)的教育方式。在這類模式下，教師在課堂上對學生的作文作出指導，在口頭語言表達能力提高的基礎上轉向注重對學生書面語言的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合素質，降低學生的畏懼心理。這類教育模式，可促進學生寫作水平的提升，也可提高學生的表達能力和對日常生活的歸納總結能力。

一、作文先導式教學模式含義及訓練內容

（一）作文先導式教學含義

作文先導式教學指的是在作文教學中，教師結合學生既有的生活經驗，以他們的實際視角為入手點，將其身邊的各類資源和素材加入到習作訓練過程中，以提高學生的口頭表達能力、書面寫作能力為主要目的所作出的重要作文教學改革，并結合學生的實際情況，將之引入與之相關的各個教育環(huán)節(jié)。比如，在低年級引入拼音、識字等環(huán)節(jié)，在高年級引入閱讀理解等環(huán)節(jié)，使學生的想象力、觀察力、創(chuàng)造力能夠得到真正的提升。這類教學模式可以有效打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，能使學生按照新課標體系所提出的各類內容嚴格掌握教育內容，學會學習方法，實現學習邏輯、學習模式的重新構建，這不僅有利于提升學生的語文學習能力，對他們的個人發(fā)展也非常重要。

（二）作文先導式教學練習內容

在小學語文寫作教學中，作文先導式教學的具體訓練內容主要包括以下幾個部分。

1.口語表達訓練

口語表達訓練主要針對一些年級較低的學生，使學生可真正深入到習作學習過程中。比如，可以仿照一些詩歌或歌曲進行口頭創(chuàng)作，以觀察圖片的模式引領學生真正開口表達。結合口語表達訓練的方法，使學生深入理解句子、詞法、邏輯表達，在表達完整語義話語的基礎上，再進行相關的習作練習。

2.句子片段訓練

句子片段訓練主要是針對一些小學中年級的學生，使學生的模仿能力得到真正提升，逐步構建起寫作的習慣。句子片段練習內容主要與學生的生活緊密結合，開展習慣性訓練，也包括專業(yè)寫作訓練和心理接受能力訓練等。

3.寫作實踐訓練

寫作實踐訓練主要是針對小學中高年級的學生，應當讓他們多參加一些精心設計的課外活動，使理論和實踐能力得到真正的結合，使學生親身經歷，將生活體會在作文中得到表達。在此基礎之上，教師還需要做好與其他環(huán)節(jié)的結合工作，如與閱讀、口語等結合，這樣才可以使學生熟練地運用作文技巧，提升個人的綜合實力。

二、作文先導式教學模式的實施策略

（一）引入先導式教學理念，提升教學趣味性

教師可結合作文先導式教學做好相關的應用策略設計工作。以筆者的工作積累來看，首先要在作文先導式教學模式的引領下，做好教學過程的設計工作，通過作文先導式教學模式的引入，提升學生的口頭能力和書面能力。

小學生的年紀比較小，心理和生理成熟度不夠，因此，教師在教學過程中不可以只講理論，特別是在習作這類抽象性比較高的教學中。筆者會在教學中適時引入故事、做游戲等活動，如在部編版四年級上冊第四單元《我和的過一天》寫有關神話和童話人物的故事，課前伊始，先讓學生講解和交流相關的神話和童話故事，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們參與到課堂討論中，接下來借助情境圖，利用三個泡泡中的內容幫助學生打開思路，展示大膽、豐富和有趣的想象，進行習作創(chuàng)造。相較于過去的呆板說教模式，充滿生動氣息的互動模式點燃了學生的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。

（二）實施先導式教學模式，培養(yǎng)學生表達能力

先導式教學可以幫助學生從古至今了解相關的文學發(fā)展史，帶領學生欣賞名篇佳作。此外，也可以引導學生基于作者的意圖，對文章的層次作出理性的研究，在此基礎上指引自身的寫作，做好相關的篇章構建和提綱設計工作。在反思的基礎上，提升、鍛煉自己的寫作技能。另外，在學生的學習中，教師也可以為學生推薦一些現代的小讀物和一些國外著作，引導學生進行海量閱讀，在閱讀的同時也應當鼓勵學生及時發(fā)表相關意見，這對于學生語言表達能力、思悟能力、語感的提升都有很好的幫助。學生只有和文本對話，和作者對話，才可以對人生和生活有更加深刻的體會，構建起自己的獨特見解，積累高質量的作文素材，所以，先導式教育模式的重要性不言而喻。

以筆者所在班級為例，在引入先導式教學的同時，筆者也結合這類理念設計了多元的寫作輔助教育模式，其中不乏一些頗具游戲色彩的活動類教育，旨在鼓勵學生開口表達自己的想法，特別是那些和作文主題相關的要素。比如，在部編版三年級上冊“神奇自然多美妙”主題單元教學中，筆者緊扣單元教學內容，設計了“自然之美”的班級內演講比賽。比賽之前，給足學生準備的時間、鼓勵他們走近自然，觀察自然中的景物，領略大自然的美；課上的演講中，學生暢所欲言，全面表達自己眼中、耳中、心中的大自然……而后，筆者又將話題逐步引申到與自然和環(huán)保相關的時代熱門上，提升課堂整體的趣味度和時代結合的緊密性。在這類設計的幫助下，學生很好地將自己的看法表達了出來，也給寫作提供了很多優(yōu)質素材。

三落實先導式教育改革提高學生合作能力

教師應充分借助作文先導式教育的優(yōu)勢，提升學生的合作能力。在平日的授課中，應充分結合作文先導式教學的優(yōu)勢，鼓勵學生參與到以自身學習為基礎的合作學習模式中，通過合作學習使學生之間相互合作，解決學習中存在的問題，使學生真正懂得如何做好人與人之間的溝通工作，利用合作和互動提升學生的自信心，使學生愿意在其他人面前發(fā)言，將自己的想法真正表達出來。

此外，對于一些不善言談、性格孤僻的學生，教師應做出更多的鼓勵和引導，使其愿意加入到小組活動中去，這不僅有利于提升他們的作文能力，也是先導式教育的根本理念，更是提升學生個人自信心的重要方式。只有在趣味性、積極性和自主性的引領下，先導式教學的優(yōu)勢才能得到真正展現，學生的合作能力才能得到根本的提升。

如在部編版五年級上冊習作《推薦一本書》中，筆者將學生分成學習小組，在小組內結合寫作主題，開展分解、梳理和組織討論：重點寫推薦這本書的理由———內容新奇有趣，語言優(yōu)美生動，情節(jié)曲折離奇，人物個性鮮明……把重要的理由寫具體，如推薦的是一本小說，可以結合書中的相關情節(jié)、人物、對話等說明理由，如果推薦的是一本科普讀物，可以說說自己獲取到了哪些有趣的知識或獨特的想法……使學生在群體的溝通互動中，明析寫作方向，錘煉語言表達，積累寫作素材。通過小組內的相互溝通與啟發(fā)，促進了學生積極參與、互學共進。

（四）借助信息技術，錘煉學生寫作水平

教師應充分重視信息技術的優(yōu)勢，在信息技術的引領下將作文先導式教育理念的根本要求貫徹到實踐中在理論研究中不難發(fā)現，作文先導式教育模式需要多個主體參與，這里所提到的主體既包括教師、學生及課堂環(huán)境，也包括家長、學生及課下學習環(huán)境。特別是對于作文這類需要積累的業(yè)務，他們不僅需要聽課上的講解，更需要將課下的所想所思，特別是那些偶然迸發(fā)出的靈感記錄下來。因此，教師應做好技術應用工作，最大限度地為學生提供相關平臺。比如，學生在發(fā)現靈感及時做出寫作的同時，可將其記錄到手機或電腦上，利用微信、微博等公共傳輸工具將其發(fā)表到網絡空間或傳遞給老師進行相應的修改，這樣可使師生間及時進行相應的溝通。

新時期教育改革事業(yè)推進得如火如荼，小學語文教師應充分結合改革所帶來的紅利，做出相應的適配處理。在小學語文作文教學中，教師應充分結合作文先導式教育模式的設計和理念，改變傳統(tǒng)教育方法，提升整體教育效率，保證教育質量。

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（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)霞美小學，福建泉州362200）