丁亞

【摘要】本文以上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀小學d級教材The SelfishGiant作為教學內(nèi)容的一節(jié)公開課為例，分析闡述了在初中英語繪本閱讀課堂教學中如何去關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過課堂活動設(shè)計的實例展示了如何為學生創(chuàng)造表達觀點、體驗更多鍛煉思維能力的機會。

【關(guān)鍵詞】英語；繪本閱讀；思維能力

繪本一般由簡潔的文字和精美的圖畫構(gòu)成，它以圖和文的完美結(jié)合來完成故事的講述，承擔著敘事抒情、表情達意的任務(wù)。作為一種獨特的文學形式，繪本更多的是培養(yǎng)學生的綜合能力。在初中英語繪本閱讀教學中，以思維訓練為主線，把發(fā)展提升學生的思維能力作為突破口，與語言活動結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能有效促進學生語言的習得以及語言素養(yǎng)的綜合提升。我有幸在2018年11月骨干教師展示課活動中開設(shè)了一堂公開課，授課的題材是上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀小學d級教材The Sel f i shGi ant，在這節(jié)課上，我重點關(guān)注學生思維品質(zhì)的訓練，和學生一同體驗了一節(jié)生動的繪本閱讀課。

一、設(shè)計課前任務(wù)單

在課前，為了能讓學生更好地了解故事情節(jié)，我將課前任務(wù)單設(shè)計如下：

The Sel f i sh Gi ant預習作業(yè)

1. W r i t e down t he sent ences（句子）t o descri be（描寫） what t he gar den l ooks l i ke and t he num ber of t he pages（頁碼） .

2. W r i t e down t he sent ences t o descri be t he Gi ant and t he num ber of t he pages.

二、把握文本體裁，激發(fā)學生思維

我首先從這本書的標題入手The Sel f i sh Gi ant，帶領(lǐng)學生朗讀gi ant ， sel f i sh，詢問學生是否理解這兩個單詞的意思。然后進一步詢問： W hati st heopposi t e m eani ng of sel f i sh？學生回答： ki nd， f ri endl y， sel f l ess…我補充詞匯：gener ous，并帶領(lǐng)學生朗讀、拼寫，這些詞匯的補充是為下文的學習做的鋪墊。學生在課前已經(jīng)讀過整本書，因此我接著問學生：I s i t a r eal st ory？學生回答：No.我繼續(xù)追問：W hat ki nd of st ory i s i t ？學生回答：I ts a f ai ry t al e.那我們在讀童話故事的時候應該知道W here does t he st or y happen？ W ho i s t he st ory about ？學生回答：I n t he Gi ants gar den.The st ory i s aboutt he chi l dren and t he Gi ant .這本書主要人物是關(guān)于巨人，我補充說： The st ory i s m ai nl y aboutt he Gi ant .為檢測學生對整本書的理解，我提出問題：W hat i s t he Gi antl i ke att he begi nni ng oft he st ory？W hati she l i ke att he end oft he st ory？學生很快就可以運用剛才所學詞匯： The Gi ant i s sel f i sh at t he begi nni ng of t he st ory. He i s gener ous at t he end of t he st ory.回答這兩個問題之后，我們就可以得出整本書的大意了： So we can l earn t he__ _____ t o t he Gi ant i n t hi s book.我借助ppt，用箭頭來表示巨人在故事前后的變化，學生通過以上問題的引導以及直觀形象的ppt提示，說出：changes.

三、解構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，主線貫穿始終

這本書的主要內(nèi)容就是t he changes t o t he Gi ant .那我還是圍繞changes這個詞提出問題： W hy does t he Gi ant want t o change？學生根據(jù)各自的理解給出不同的答案：Because t he l i t t l e boy hel ps hi m ；Because when t he chi l dren are i n t he garden，t he gar den l ooks beaut i f ul ； Because he t hi nks he i s sel f i sh….接下來的教學設(shè)計都是緊緊圍繞這個問題展開的，學生在學完本課后，會更加明確巨人為什么想要改變。

四、問題打通教材，初步語言輸出

在分析故事環(huán)境的這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個問題： W hat i st he garden wi t houtchi l dren l i ke？W hat i s t he garden wi t h chi l dren l i ke？將故事內(nèi)容前后打通，學生根據(jù)問題尋找答案，回答時先說出頁碼，再讀出相關(guān)語句。在這個初步語言輸出過程中出現(xiàn)的詞匯、寫作手法進行提點和剖析，如：i cy，f al lf r om ，st op si ngi ng，擬人手法， peach（ es） ， corner，be cover ed wi t h等。帶領(lǐng)學生一起多次朗讀，品味這些句子的畫面感。在圖文并茂的情景引導下，學生思考：The garden wi t h chi l dren i s f ul l of ____.學生思維活躍，回答精彩紛呈：l ove， l i f e， f ri endl i ness， spr i ng， happi ness， f un…

五、梳理文章細節(jié)，挖掘文章思想

故事學習到這里，我提出問題： Does t he Gi ant

know t he gar den wi t h chi l dren i s f ul lof so m uch f un？學生不難發(fā)現(xiàn)這正是巨人想要改變的原因。那接下來我們就來看看巨人是如何改變的： The Gi ant i s sel f i sh att he begi nni ng oft he st or y.How do you know he i s sel f i sh？ W hat does he say and what does he do？學生、老師都被帶入了課堂氛圍中，學生投入、專注，此時聽到的是學生沙沙的翻書聲。故事中描寫人物的語言、動作一目了然。學生找到答案后，我讓學生站起來朗讀語句模仿巨人生氣的情緒，讀后讓其他同學評價是否有生氣的感情，然后我引導，語句中哪些詞尤其能體現(xiàn)巨人生氣呢？最后再讓學生模仿。在這個環(huán)節(jié)中學生真實體會了語言環(huán)境，充滿了興趣，學生在模仿表演得到大家的掌聲和鼓勵后獲得了自信心，提高了參與閱讀、參與活動的積極性。接著我提出問題：Does t he Gi ant becom ehappy af t er he bui l ds a hi gh wal land put s up a not i ce？W hy？學生繼續(xù)閱讀尋找答案，不難發(fā)現(xiàn)，巨人這么做了以后是不開心的。那我們思考一個問題：W hat does t he hi gh wal l keep away？學生說出各自的答案： spri ng， chi l dr en， f l ower s， l i f e…有一位學生回答：gener ous.我明白他的意思，立刻補充generous的名詞形式： generosi t y.學生又一次加深對generous的理解并學習了它的名詞形式。

【參考文獻】

[1]孟令珊.英語繪本在小學英語閱讀教學中運用的行動研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018

[2]吳燕菱.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學與管理，2018

（江蘇張家港常青藤實驗中學，江蘇蘇州215600）