竇英

摘要：通過分析總結行業(yè)市場對插畫人才的需求以及傳統(tǒng)的插畫教學模式，設計了以訓練創(chuàng)意思維以及個人風格培養(yǎng)為主導的插畫課程，設置了以主題創(chuàng)作與針對性基礎臨摹訓練的課程內容，以小組合作、師生互評模式作為主要教學方式，引入商業(yè)比賽作為課程考察。課程受到學生好評，并幫助部分學生確立創(chuàng)作風格。

關鍵詞：插畫教學 ? 創(chuàng)意思維 ? 個人風格

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）10-0135-02

在當下社會，插畫作為一種強有力的視覺表現(xiàn)方式，以其風格多樣，成本低廉深受各類媒體的喜愛，插畫師也成了熱門的新興自由職業(yè)。在這一環(huán)境下，高校內的插畫專業(yè)教學仍然大部分采用傳統(tǒng)教學方式，因而本文結合現(xiàn)今插畫領域人才需求，以及插畫教學現(xiàn)狀，嘗試用創(chuàng)意思維訓練與風格塑造為主的方法進行插畫課程教學，解決以往插畫課程中傳統(tǒng)教學模式學生思維訓練不足、個人風格不明確的問題，并結合自身的教學經(jīng)歷，探討插畫課程教學新方式。

一、信息環(huán)境下對插畫人才的要求

信息飛速發(fā)展的今天，爆炸式信息的呈現(xiàn)要求了配套的視覺表達也是多樣的、個性鮮明的，這樣有助于在紛繁的信息流中，給觀者留下記憶點，能更好的幫助品牌等進行形象塑造。在特色為先，追求記憶點與眾不同的行業(yè)要求下，插畫師擁有自身風格特色成為首要任務。

然而在當下我國高校藝術教育中插畫專業(yè)并沒有廣泛設立，僅有幾所領頭院校在近幾年試水開設插畫專業(yè)，雖然大部分的藝術類院校都在視覺傳達專業(yè)或動畫專業(yè)之下開設有插畫課程，用來滿足行業(yè)需求以及學生對插畫的興趣。但是這些插畫課程課堂教學設置，大部分依然沿用了傳統(tǒng)的繪畫教學方式，面對短期的課程時間，傳統(tǒng)的教學模式很難在如此短的時間內，幫助學生找到個人風格，打造個人特色，更難使得學生在課程結束之后，可以秉持自身特色，更好的在相關領域發(fā)展。

由此可見，行業(yè)對我們教育教學的要求是培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求的插畫創(chuàng)意人才，這才是插畫課程教學的目的，而如何培養(yǎng)出符合市場需求的高素質插畫設計人才，則是設計教育工作者應該思考的問題。

二、常規(guī)插畫課程教學分析

課堂類型的插畫課程是主流插畫教學模式，以課堂為主的教學模式一般可以分為兩種：一類注重插畫工具技巧，以某種風格為主，鍛煉使用工具技巧或者掌握某種繪畫軟件來實現(xiàn)某種風格，教授的通常是任課教師擅長的風格，學生通過大量臨摹，達到對此類風格技巧的掌握;另一種是系統(tǒng)的學習，將插畫課程分割為不同的章節(jié)部分，逐步學習并展開主題性訓練，伴隨著大量的基礎性繪畫能力訓練，關注學生整體的審美力以及逐步訓練學生對畫面的掌握能力。

在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在這兩種教學方式之下，普遍存在著一些類似的問題。如：學生在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)常會陷入迷茫，雖然掌握了技法卻不知該如何表達畫面;學生認為軟件、技法是插畫的中心能力，將插畫類型作為自身特色;甚至在有些學生眼中，插畫課堂類似于基礎繪畫課程，容易使學生產(chǎn)生學習倦怠性。

針對以上問題，筆者在自身插畫課堂上展開了相應的課程改革探索。

三、以創(chuàng)意與風格為主導的插畫教學改革實踐

插畫課程的核心本質是依靠藝術表現(xiàn)語言，將插畫設計者自身對生活環(huán)境、思想方式等的看法理解表達出來，風格的形成對個人以及幫助行業(yè)認知個人是很重要的。插畫風格形成，思維表達的把握是這門課程的主要訴求，這一訴求是在技法之上的，是對插畫設計者藝術能力、思想的整體考量。

在確定了主要的課程訴求之后，筆者設計了以創(chuàng)意與思維為主導的課程，課程是開放性的，教學過程內緊外松，目的是在課程上調動學生自身的積極性，同時著力幫助學生在較短時間內找到屬于自身的插畫風格，并學會用自身的插畫語言去表達畫面。在本次研究中，將著重討論插畫創(chuàng)意思維訓練以及個人插畫風格培養(yǎng)，使得學生可以“以圖說話”。在整個課程中，學生由以往在課堂上被動的接受安排，到主動的探尋與思索個人特色，學習主動性與成就感得到了提升，這也是這次課程改革探索的一大收獲，本次課程改革探索筆者分了幾個方面來構思：

（一）調整課程內容

根據(jù)“插畫設計”課程的主要內容，把整個教學階段由之前的插畫設計基本要素介紹與臨摹技法教學、主題創(chuàng)作三部分改為插畫設計要素與創(chuàng)意來源解析、插畫設計作品欣賞、插畫設計作品搜集解讀調研、創(chuàng)意主題訓練與針對性臨摹四個階段。從教學內容的設計開始將定制化培養(yǎng)與創(chuàng)意訓練植入每個環(huán)節(jié)，與后期教學設計進行對接。

（二）轉變教學方式

1.自主選擇學習模式，調動積極情緒

在課程開始時，首先讓學生對插畫概念、歷史發(fā)展等基礎概念知識進行了解之后，將課堂學習模式分為兩種方式，讓學生自主選擇自身感興趣的學習方式，這樣能夠激發(fā)學生課堂學習主動性，變被動學習為主動學習。這兩種學習模式分別為：

（1）21天插畫風格養(yǎng)成學習計劃

學習要求：每日必須做出一張完整插畫創(chuàng)作，表現(xiàn)方式不限，以及每日2張的臨摹作業(yè)。

（2）臨摹為主創(chuàng)作穿插插畫學習計劃

學習要求：每日5張臨摹作業(yè)，保質保量，并伴隨課堂進行，穿插完成主題插畫創(chuàng)作。

第一種學習模式是基于行為心理學中的21天定律而設計的，目的在于在短時間的課程中，幫學生養(yǎng)成自主學習插畫的習慣，保持創(chuàng)作熱情，在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)自身不足，找到個人風格，以臨摹輔助基本功訓練。第二種學習模式更偏向傳統(tǒng)的插畫課堂模式，目的在于幫助一些基礎薄弱的學生進行循序漸進的插畫學習。

2.創(chuàng)作先行，風格養(yǎng)成

在實際教學中，大部分學生選擇了第一種學習模式。一千個人一千個創(chuàng)作思維，一千個畫面風格一千個畫面問題，插畫課程教學中由于學生畫面表現(xiàn)風格為先的特點，不同學生的不足也各有不同，不可一概而論，這就要求教師在教學中，應因材施教，進行針對性輔導，改變學生理念，以養(yǎng)成學生自主學習習慣為側重點，同時遵循行為心理學效應。

因為每天都有主題創(chuàng)作訓練，在學習計劃初期，很多學生創(chuàng)意思維打不開，并在習作中暴露了自身基本功的不足，而且突然步入高頻度的創(chuàng)作節(jié)奏，缺乏創(chuàng)作靈感，部分學生有了倦怠心理。因此在學習計劃第一階段，需要以臨摹展開一些基礎訓練，在創(chuàng)意構思方面，多與學生交流打破思維定勢，同時給予其創(chuàng)作肯定，給其自信，幫助他們在第一階段堅持下去。第二階段之時大部分學生已經(jīng)適應了高強度的創(chuàng)作訓練，同時開始主動探尋畫面更多可能性，以及大膽嘗試用不同的技法表現(xiàn)畫面。第三階段主題設立更富有深意，目的在于激發(fā)學生深度思考，其畫面的耐讀性、哲理性都有所進步。

3.引入以賽促教，實戰(zhàn)考察課程成果

插畫課程在教學模式改革后極大提高了學生能動性，在最終課程考察環(huán)節(jié)，引入以賽促教的考察模式，以實踐比賽為主題項目，展開創(chuàng)作，并將最終作品投入比賽。在這一環(huán)節(jié)中，以實際比賽案例讓學生了解到商業(yè)插畫的設計特色、應用渠道、修改制作、操作流程與崗位需求等這個行業(yè)要求;通過多種教學方法，加強同學間的交流、溝通，將課堂由單一的教師一言堂，變成人人都有參與的合作分工模式，讓學生除了單純的關注自身學習外，同時了解不同的思維方式所帶來的不同命題理解、畫面表達，拓寬了自身的創(chuàng)意思維的同時，也加深了學生之間的合作力與凝聚力，提升了項目成就感。

四、結語

在講求個性的當今社會，設計行業(yè)對個人風格明確的設計師越來越青睞，我們作為設計教育工作者，應抓住行業(yè)需求的主要發(fā)展趨勢，為學生的更有前景的未來設想。本次筆者以創(chuàng)意與風格為先行開展的插畫教學探索，引入行為心理學激勵模式，在教學設計，教學模式等教學階段進行了分享探討，希望可以拋磚引玉，為廣大設計教育工作者的插畫教學帶來更多思路。

參考文獻：

[1]王靜靜.論高校視覺傳達專業(yè)商業(yè)插畫的教學問題與改革[J].美術教育研究，2018，（14）.

[2]王川.文化衍生品設計在插畫課程教學中的應用研究[J].設計，2018，（23）.

[3]趙楠.插畫設計教學中創(chuàng)意思維的訓練[J].高教學刊，2019，（10）.

[4]馮煜薇.插畫設計課程中認知與表達的教學方法探究[J].美術教育研究，2019，（09）.

[5]許靜.新媒體時代的插畫教學實踐與創(chuàng)新研究[J].藝術科技，2017，（10）.