吳文萱　盛純純　崔茜

【摘要】推行教師支教制度，選派城市優(yōu)質(zhì)教師到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教，進(jìn)行教學(xué)幫扶工作，是各地提升教師隊伍整體素質(zhì)、提高薄弱學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的重要措施。本文分析了我國農(nóng)村教育以及支教過程中出現(xiàn)的主要問題，并提出了解決方法。

【關(guān)鍵詞】支教制度;問題與現(xiàn)狀;教育

一、農(nóng)村教育的主要問題

在過去的30年中，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題一直引人注目，有很多與之相關(guān)的研究。僅僅在中國期刊網(wǎng)上，就收錄了1400余篇以農(nóng)村教師或農(nóng)村師資為主題的文章，此外，還有很多文獻(xiàn)資料中都有該類研究報告。經(jīng)過進(jìn)一步的分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育主要存在如下問題：第一，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展比較落后，農(nóng)村教育條件較差。由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，導(dǎo)致各種經(jīng)費特別是教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，從而難以實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。第二，師資力量在農(nóng)村尤其欠缺，且教師待遇普遍偏低。民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師是農(nóng)村學(xué)校的主要師資力量。學(xué)校給教師提供的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機會少，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村教師教學(xué)形式落后，很難進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。第三，農(nóng)村教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)農(nóng)村教師隊伍整體存在著年齡結(jié)構(gòu)偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、創(chuàng)新意識缺乏等問題。因此，面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。

二、支教的現(xiàn)狀以及存在的問題

支教是緩解農(nóng)村教育資源缺乏與教育質(zhì)量落后的一種強有力的方法。在現(xiàn)有支教制度下，主要有長期支教與短期支教兩種方式，但是由于各種因素，短期支教成為了當(dāng)前農(nóng)村支教活動的主要力量。對教育來講，以長度來衡量“時間”這個變量不是天然有道理的，時間并不是越長越好。某些人的一個接觸，或者一個對話，就可能改變某個學(xué)生的一生。而這些進(jìn)行短期支教的老師們，或許能給農(nóng)村的孩子們帶來更多豐富多彩的人生體驗。

從公益專業(yè)性和教育發(fā)展的角度來說，長期支教或許并不能有效解決教育資源缺乏或不均衡地區(qū)的根本問題，也無法確保農(nóng)村孩子接受規(guī)范有效或高質(zhì)量的教學(xué)。其原因主要有以下兩方面：第一，師資力量參差不齊，教師素養(yǎng)有待提高。參與支教服務(wù)的志愿者通常來自剛畢業(yè)的大學(xué)生、留學(xué)生、自由職業(yè)者和極少數(shù)的體制內(nèi)的事業(yè)單位工作人員或公務(wù)員等，每個人的差異極大。雖然有規(guī)范的公益組織會提供一些崗前培訓(xùn)，但是這種灌輸式的職業(yè)培訓(xùn)，很難和志愿者的服務(wù)愿景及初衷結(jié)合，并且教學(xué)技能和素養(yǎng)并不是一朝可以養(yǎng)成的。教育部門雖然也有類似的支教安排，但效果不佳。第二，支教活動過于依賴道德要求，缺乏實質(zhì)計劃。很多長期支教的公益活動或者項目有理想情懷，卻沒有制度設(shè)計和安排。即便是國家的支援項目，如“西部計劃”“研究生支教團”等也沒有可持續(xù)性的設(shè)計，這導(dǎo)致支教活動難以持續(xù)實現(xiàn)支教目標(biāo)，并難以和傳統(tǒng)的教育體系區(qū)分開來。所以，長期支教的社會價值很多時候都停留在志愿服務(wù)的層面，離專業(yè)性甚遠(yuǎn)。

三、解決方法

筆者認(rèn)為，解決以上問題發(fā)展農(nóng)村教育的一個突破口，就是長期支教的職業(yè)化。長期支教最大的問題是持續(xù)性問題，無法形成有效的支持發(fā)展體系。很多支教者認(rèn)為支教本身只是一種志愿服務(wù)行為，不具備責(zé)任意識。但實際上很多志愿者、生活老師、校醫(yī)、社工等工作都要求一定的專業(yè)性，沒有專業(yè)支持，支教基本上無法持續(xù)。長期支教職業(yè)化之后，支教人員會有職業(yè)思考，有目標(biāo)設(shè)定、有教育技能，不會停留在自我實現(xiàn)的滿足，能直面教育的問題和壓力，有教學(xué)視野前瞻性，有改革教學(xué)的動能，有發(fā)展教育的初心使命。

總之，不同支教制度會帶來不同的問題，在支教過程中，最重要也最值得深思的問題就是什么是農(nóng)村需要的教育？應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考什么樣的支教方式可以讓他們受益更多。歸根結(jié)底，支教的初心還是為了教育公平，在這條路上，我們還有很多的工作要做。

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)）