肖俠

摘 要：改革開放四十多年來，我國經(jīng)濟(jì)取得了長足性的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會各方面的發(fā)展都離不開應(yīng)用型人才的貢獻(xiàn)。伴隨我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，對于應(yīng)用型人才的需求越來越大。審計專業(yè)作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及會計、稅務(wù)、財務(wù)、風(fēng)控等方面，要求審計人員的綜合素質(zhì)較高。審計專業(yè)課程設(shè)置上，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校面臨的突出問題。當(dāng)前，我國高校在審計專業(yè)課程教學(xué)方面還存在著審計專業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)思想模糊、審計專業(yè)課程設(shè)置不合理、審計專業(yè)課程理論知識占比過大、審計專業(yè)教學(xué)方式方法單一及考核不合理等一系列的問題，必須要求我們在明確審計專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)思想、完善專業(yè)課程教學(xué)體系、擴(kuò)寬審計教學(xué)視野、優(yōu)化教學(xué)模式及審計專業(yè)考核方法等方面不斷完善當(dāng)前的審計專業(yè)課程改革，以保證高?？梢耘囵B(yǎng)出素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、符合社會需求的應(yīng)用型審計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;審計學(xué);課程改革

當(dāng)前，伴隨著會計制度改革和審計制度的不斷完善，審計對象不斷復(fù)雜化、國際化，審計難度越來越大，對于審計人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求，審計人員需要熟悉了解會計、財務(wù)管理、稅法和經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)內(nèi)容。我國高校大部分審計專業(yè)課程設(shè)置還是遵循原有理論課程學(xué)習(xí)為主，實踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)模式，這樣的模式限制了學(xué)生的發(fā)散性思考能力和擴(kuò)展專業(yè)能力，很難能夠適應(yīng)當(dāng)前審計發(fā)展的新趨勢。為此，必須不斷強(qiáng)化審計專業(yè)課程的改革力度，有利于使學(xué)生成為跨學(xué)科的應(yīng)用型審計人才。

一、 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高校在設(shè)置審計專業(yè)課程的出發(fā)點是為了推動和適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具備相關(guān)審計理論知識和實踐經(jīng)驗的、具有較強(qiáng)創(chuàng)新性精神的德智美體勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在課程設(shè)置方面，以本科階段的教育為例，大多數(shù)高校的培養(yǎng)計劃包括通用類教育理論課、審計專業(yè)基礎(chǔ)理論通識課、審計專業(yè)主干課三個方面，部分院校在教學(xué)后期會加入實踐教學(xué)課程和實習(xí)教學(xué)課程。通過調(diào)研的5家省級財經(jīng)院校發(fā)現(xiàn)，通用類教育理論課主要是包括馬哲思政類課程、大學(xué)英語類課程、高等數(shù)學(xué)類課程等，確保高校各專業(yè)學(xué)生接受平等的通用類教育理論課程。審計專業(yè)基礎(chǔ)理論通識科主要包括管理學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等較為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)類管理類課程。審計專業(yè)主干課主要包括內(nèi)部審計基礎(chǔ)、內(nèi)部審計實務(wù)、內(nèi)部控制學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)，具有較強(qiáng)審計專業(yè)方面知識的課程。

審計專業(yè)課程經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也體現(xiàn)了一些新的特點。首先，部分院校的審計專業(yè)課程設(shè)置，更傾向于注冊會計師審計方向，通過大量的實踐案例教學(xué)安排，培養(yǎng)出更加適合會計師事務(wù)所的專業(yè)性審計人才。其次，高校圍繞審計服務(wù)的不同的主體進(jìn)行相關(guān)學(xué)科設(shè)置，例如政府審計、民間非營利機(jī)構(gòu)審計、IT審計等課程，通過學(xué)習(xí)不同類別審計主體和審計方式方法的不同，讓學(xué)生多維度多角度的了解審計理論知識和實踐案例，為學(xué)生以后的理論學(xué)習(xí)和實踐工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，審計工作的開展更多地需要信息化手段完成，在高校學(xué)科培養(yǎng)計劃方面，部分高校加入信息系統(tǒng)管理、會計電算化、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等一系列的課程，在保持審計專業(yè)性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷豐富審計工作方式方法的學(xué)習(xí)。最后，當(dāng)前跨國公司會計舞弊事件頻發(fā)，事件或多或少牽扯審計人員，為了盡量避免審計人員陷入財務(wù)舞弊旋渦，高校也在不斷加強(qiáng)審計人員的思想道德教育工作，在學(xué)生擁有高水平的專業(yè)審計知識同時，還應(yīng)具備較高的職業(yè)操守和誠實守信的道德品格。

二、 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程改革的重要性

當(dāng)前，審計專業(yè)課程尤其是主干課程，學(xué)生普遍反映“難學(xué)”，授課老師們反映“難教”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在于審計專業(yè)課程理論性太強(qiáng)，實踐性不足。對于尚未接觸實際工作的審計專業(yè)學(xué)生而言，直接背誦記憶審計各種理論尚且可以，一旦面對審計實際案例，就很難很好地完成相關(guān)課程作業(yè)和考試，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，進(jìn)而影響學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)度。所以，必須基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)審計專業(yè)課程改革，使得枯燥的審計理論知識變得更加生動易懂，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時得以融會貫通，提高學(xué)生的審計學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)。

伴隨國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的變化，對于專業(yè)審計人才的需求越來越大，在過去人們的印象中，審計工作更多的是負(fù)責(zé)企業(yè)的賬務(wù)處理、審計和監(jiān)督等單一職能，而實際上企業(yè)更需要審計工作服務(wù)企業(yè)的整個運轉(zhuǎn)流程。相對應(yīng)的是當(dāng)前審計工作者普遍缺乏全面的審計專業(yè)知識和能力，傳統(tǒng)的審計學(xué)課堂教育確實無法滿足當(dāng)前對于審計工作開展的要求，尤其是對于審計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面更是匱乏。因此，必須對于審計專業(yè)課程進(jìn)行大刀闊斧的改革，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對于應(yīng)用型審計人才的需求。

根據(jù)筆者的前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前企業(yè)對于審計專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，由于審計工作的特殊性，需要豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。企業(yè)對于應(yīng)屆畢業(yè)生的錄取意愿進(jìn)一步降低。只有通過審計專業(yè)課程的改革，通過設(shè)置更加合理的審計課程，才能夠符合當(dāng)前用人單位的需求，在豐富的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作能力，通過多渠道、多方式，完善審計專業(yè)課程改革，以期能夠滿足當(dāng)前用人單位的需求，對于社會、企業(yè)、高校及學(xué)生各個方面具有突出的貢獻(xiàn)。

三、 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程存在的問題

（一）審計專業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)思想模糊

課程建設(shè)指導(dǎo)思想是學(xué)科建設(shè)的核心，明確課程建設(shè)指導(dǎo)思想有利于學(xué)科建設(shè)理念的確立、人才培養(yǎng)的定位等。高校審計專業(yè)的課程設(shè)置一般分為專業(yè)化課程設(shè)置和通用化設(shè)置兩種。專業(yè)化設(shè)置就是為了培養(yǎng)類似會計師事務(wù)所需求的專業(yè)化審計人才而設(shè)置的課程。通用化設(shè)置就是滿足眾多服務(wù)對象的全面的審計課程設(shè)置。然而，部分高校的審計專業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)思想模糊，一方面希望通過培養(yǎng)專業(yè)性的審計人才來符合會計師事務(wù)所的人才需要，同時又希望可以滿足各類服務(wù)主體的需求。在課程設(shè)置上，無法形成精細(xì)化管理，導(dǎo)致指導(dǎo)思想缺失。審計專業(yè)課程指導(dǎo)思想的缺失，容易造成在專業(yè)化與通用化之間搖擺不定，造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力加大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）審計專業(yè)課程設(shè)置不合理

審計專業(yè)作為一項內(nèi)容廣泛的綜合性學(xué)科。對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。在課程設(shè)置方面，不僅僅是需要針對報表審計或者年終結(jié)算審計，還需要針對眾多的服務(wù)對象，提供日常的內(nèi)部控制管理審計及專項審計，當(dāng)前的課程設(shè)置限制了學(xué)生的審計知識面，同時也讓學(xué)生對審計專業(yè)的認(rèn)識造成偏差，不利于學(xué)生審計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，社會已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)”時代，需要通過更多的現(xiàn)代化、信息化的手段完成日常的審計工作，但是當(dāng)前大部分高校的審計課程設(shè)置還缺乏對于大數(shù)據(jù)和信息化審計的相關(guān)課程，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前審計的新趨勢。

（三）審計專業(yè)課程理論知識占比過大

審計作為一項實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。審計理論的學(xué)習(xí)是成為高素質(zhì)審計人才的基礎(chǔ)，但是，高校過于重視理論知識的教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性。一般高校都會在高年級設(shè)置審計實踐任務(wù)，但是大部分高校實踐學(xué)習(xí)過程流于形式，很難讓學(xué)生接受系統(tǒng)性的審計實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和實踐經(jīng)驗不足，很難滿足用人單位的招聘需求，對于學(xué)生整個職業(yè)規(guī)劃也造成了不利的影響。

（四）審計專業(yè)課程教學(xué)方式方法過于單一

根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前審計專業(yè)的課程教學(xué)還是以課堂教師灌輸性教學(xué)為主的方式，雖然這種教學(xué)方式可以有效解決學(xué)生審計理論基礎(chǔ)薄弱的問題，但僅僅通過這種說教式的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需要的應(yīng)用型審計專業(yè)人才。由于審計專業(yè)的特殊性，它更強(qiáng)調(diào)的是人員的理論和實踐相的結(jié)合能力，雖然現(xiàn)有課程有部分實際案例，但是仍然無法滿足當(dāng)前教學(xué)的變化。除此之外，由于審計專業(yè)的部分理論晦澀難懂，僅僅通過單一的說教教學(xué)，使學(xué)生很難真正的掌握審計知識，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）審計專業(yè)課程考核不合理

高校審計專業(yè)課的課程考核，還是以課程試卷考核為主，以應(yīng)試教育的思想來考核審計專業(yè)的課程，缺乏審計實踐的考核，形成了學(xué)生最后突擊背知識點以完成審計課程考核的現(xiàn)象。審計專業(yè)課程年終考核的不合理，無法真正的考核學(xué)生的審計專業(yè)知識的掌握能力，造成了“重理論，輕實踐”的學(xué)生審計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)觀，也無法使學(xué)生了解自身審計實踐能力的實際程度。

四、 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計專業(yè)課程改革的優(yōu)化路徑

（一）明確審計專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)思想

高校需要根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，合理確定審計專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，明確審計專業(yè)課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)什么類型的人才這一核心問題。通過審計專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)思想的確立，可以更好地明確培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也有利于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。以山東某財經(jīng)高校的審計專業(yè)為例，該校就是以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，以為會計師事務(wù)所輸送高素質(zhì)的審計人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中更多地以注冊會計師中的審計課程為教學(xué)基礎(chǔ)，得到了社會和企業(yè)的一致好評，也更有利于學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

（二）完善專業(yè)課程教學(xué)體系

高校在審計專業(yè)課程的設(shè)置過程中，在保證審計理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加豐富學(xué)生實踐課程的教學(xué)。改變原有“重理論，輕實踐”的教學(xué)體系。通過與大型集團(tuán)企業(yè)、事務(wù)所聯(lián)系，以外聘審計專業(yè)教師的方式，增加學(xué)生的日常實踐案例教學(xué)，讓外聘專家傳授給學(xué)生更多的審計實踐經(jīng)驗，豐富學(xué)生的實踐知識能力，也讓學(xué)生可以接觸到當(dāng)前最為先進(jìn)的審計工作。

（三）豐富審計專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置，拓展審計視野

當(dāng)前，很多學(xué)生還認(rèn)為審計是報表審計或者年終審計。高校通過設(shè)置豐富的選修課課程，讓學(xué)生可以接觸到更加豐富的審計類型。高校應(yīng)該符合社會發(fā)展的潮流，開設(shè)大數(shù)據(jù)審計、IT審計等新型審計課程，以適應(yīng)不斷變化的審計形式和審計主體，也可以更好地為審計對象進(jìn)行服務(wù)。同時，高校也可以引進(jìn)相關(guān)審計軟件課程，通過互聯(lián)網(wǎng)思維來不斷拓展學(xué)生的審計視野。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，完善審計專業(yè)課程改革

為了改善當(dāng)前審計專業(yè)教學(xué)以說教式為主的方式，高校應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化，完善審計專業(yè)課程的改革。在理論教學(xué)過程中，可以通過“說教+案例”的教學(xué)的方法，不局限于書本上的審計案例知識，通過信息化手段，搜索更多經(jīng)典的上市公司審計案例，通過這些實際的案例，讓學(xué)生能夠更好地理解吸收審計理論知識。在審計實踐活動教學(xué)過程中，可以通過模擬教學(xué)的方法，授課老師可以根據(jù)審計相關(guān)流程，通過對一家公司會計、財務(wù)、造價等相關(guān)業(yè)務(wù)節(jié)點的分析，讓學(xué)生分組完成對公司的審計工作，學(xué)生通過親身實踐的方式來加強(qiáng)對于理論知識的鞏固，也有利于學(xué)生進(jìn)入社會后參與審計工作的動手實踐能力。

（五）優(yōu)化審計專業(yè)考核的方法

為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計專業(yè)知識，要優(yōu)化審計專業(yè)考核方式方法，通過形成“理論知識考核+應(yīng)用實踐能力考核”的方式，可以讓學(xué)生更好地掌握審計相關(guān)知識。教師要打破原有單一試卷的考核方法，通過隨堂審計應(yīng)用實踐能力分析的考核方式，可以更好地衡量學(xué)生對于審計專業(yè)知識的掌握能力。

五、 結(jié)語

總之，當(dāng)前對于應(yīng)用型審計人才的要求越來越高，這就對當(dāng)前審計專業(yè)的課程教學(xué)提出更高的要求，高校必須從優(yōu)化教學(xué)模式、明確課程設(shè)置指導(dǎo)思想、完善教學(xué)體系、豐富課程設(shè)置和優(yōu)化課程考核等多方面進(jìn)行課程教育改革，以期能夠培養(yǎng)出更多的符合社會需求的、高素質(zhì)的審計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玲.淺談基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計教學(xué)改革[J].大連理工大學(xué)學(xué)報，2019（2）：3-6.

[2]許宇.基于應(yīng)用導(dǎo)向的本科審計學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].會計之友，2019（10）：22-23.

[3]訾克輝.淺談高校審計人才培養(yǎng)的應(yīng)用分析研究[J].學(xué)習(xí)月刊，2018（12）：23-25.

[4]王先國.審計專業(yè)教育綜合改革問題研究[J].中國內(nèi)部審計，2018（2）：9-10.

[5]李斌.對審計學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)關(guān)系的思考[J].高等財經(jīng)教育研究，2019（4）：55-57.

[6]譚文泰.新形勢下審計與本科審計專業(yè)課程建設(shè)的思考[J].高等財經(jīng)教育研究，2018（10）：23-25.

[7]馬愛民.高校本科專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)和解讀分析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2019（1）：3-6.

[8]王東娥.提高高校審計現(xiàn)代化教學(xué)管理水平若干意見[J].當(dāng)代教育，2018（8）：31-32.