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        淺談小學(xué)語文教師的“勤”與“懶”

        2020-06-22 07:48:32張玉平
        家長 2020年5期
        關(guān)鍵詞:主動探索語文教學(xué)教師

        摘要:學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的道路上,探索求知的能力遠(yuǎn)比被動接受了多少知識更重要。盲目“勤勞”,事無巨細(xì)的教師,只會阻礙學(xué)生的長足發(fā)展。教師要學(xué)會巧妙的示弱,適時的“偷懶”,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,學(xué)生才能真正成為全面發(fā)展的人才。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);主動探索;“懶”教師

        俗話說,業(yè)精于勤,荒于嬉。對于教育工作者來說,人們普遍欣賞贊美勤快的教師。只有勤勞的教師,才是人們認(rèn)可的好教師。其實不然,教師還是應(yīng)該學(xué)會巧妙“偷懶”,只有懶教師才可能教出“勤”學(xué)生,只有“懶”教師,才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生才可能積極探索,主動學(xué)習(xí)。那么作為一名小學(xué)語文教師,該如何在工作中做到恰當(dāng)?shù)那谂c懶?我主要從以下三個方面粗淺談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

        一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

        目前的小學(xué)語文課堂大多是教師認(rèn)真講,學(xué)生仔細(xì)聽,周全細(xì)致講課的教師才是“勤”教師,全盤接收的學(xué)生才是好學(xué)生。課堂成了教師講演的舞臺,學(xué)生成了觀眾、聽眾。一堂課下來,教師累得口干舌燥,這是典型的“勤”教師。長此以往,學(xué)生不但失去了主動學(xué)習(xí)、探究的機會與能力,更失去了對待學(xué)習(xí)的興趣。作為小學(xué)語文教師,不但有教給學(xué)生知識的重任,更肩負(fù)著育人的光榮使命。我們除了教給學(xué)生知識,更要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識以及自我探究的能力。

        二、教師要守住勤的根本,樹立“懶”的意識

        作為一名小學(xué)教師,首先,我們要清楚地認(rèn)識到什么是勤?何為懶?提到勤,我們可能會想到教師在課堂上滔滔不絕,黑板上板書滿滿,這不是勤嗎?我認(rèn)為這不是真正的勤。真正的勤,是教師在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容要有充分的研究,做足課前功夫,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實水平和學(xué)習(xí)能力,提早做好課堂預(yù)設(shè),課后及時關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋,進行小結(jié)分析,繼而思索和研究,找出更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。在日常教學(xué)中,我基本從以下三個方面抓起:首先,課前布置充分預(yù)習(xí)。每節(jié)課在學(xué)習(xí)新課前,我會布置學(xué)生進行大量的預(yù)習(xí)。例如,我今年教學(xué)的小學(xué)二年級語文,走進文本前,我會給他們明確自學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生標(biāo)出自然段,能讀懂長句子,讀通課文,通過查閱資料,會給課后一類生字組詞,甚至用詞造句、寫話。學(xué)生獨立完成這些目標(biāo)后,我再和他們一起走進文本,他們自然成了學(xué)習(xí)的主人。其次,課堂上引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我始終注重鼓勵學(xué)生自主探究。記得一年級的時候,班級有一位基礎(chǔ)很差,而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特別不好的小朋友,在給“氣”字組詞時,我發(fā)現(xiàn)他組了“氣墊”一詞,于是就問他如何認(rèn)識的“墊”字?原來他家是賣汽車裝飾品的,耳濡目染,他就認(rèn)識了“墊”字,于是我繼續(xù)引導(dǎo),不但讓他教大家記住“墊”字,而且教會大家在生活中學(xué)習(xí)觀察,做一個善于發(fā)現(xiàn)的有心人。從此,他的學(xué)習(xí)興趣和主動性都有提高,也更喜歡上語文課了。第三,除了充分預(yù)習(xí)和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),我更注重學(xué)生課后的主動復(fù)習(xí)。比如,同桌之間互相聽寫學(xué)過的字詞,比賽背誦課文,每人跟小組長匯報自己的學(xué)習(xí)收獲及缺漏,小組長總結(jié)歸納各小組還有哪些沒明白的問題,他們共同解決,自己解決不了再去求助教師。整個過程,完全由學(xué)生自己完成,我只需做一位“懶教師”,靜靜觀察,關(guān)注,適時引導(dǎo)。就像科學(xué)家研究得出的“懶螞蟻效應(yīng)”,舍棄了瑣碎,更注重于觀察,思索,而不是一味埋頭“勤耕”,不但自己沒有了思考探究時間,更剝奪了學(xué)生探索的機會。

        其實,只有好教師,才能做“懶”教師,才有資格“懶”,也只有會“偷懶”的教師才可能是好教師。教師的勤與“懶”并不矛盾,它們是相輔相成的?!皯小辈⒉皇墙處熑鍪植还?,聽之任之,“放羊式”的教學(xué)。而是教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。我們身邊不乏這樣的教師,工作中事無巨細(xì),生怕哪一個知識點沒有講到,學(xué)生的一切疑問一一幫助解決,這不是一種健康的課堂,更是沒有任何生機與活力的課堂。作為一名小學(xué)語文教師,我們要學(xué)會“偷懶”。小學(xué)生,他們的好奇心強,探索欲旺盛,他們只有自己沿著目標(biāo)探索得來的收獲,才會真正成為他們自己的東西,才能提高他們學(xué)習(xí)的積極主動性。記得偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過,“知識有限而想象無限”。我們要勤于觀察,勤于思索,而不是閉眼“出蠻力”,只有牢固樹立“懶”的意識,巧做“懶”教師,才能教出勤學(xué)生。

        三、教師要“懶”得動,給學(xué)生創(chuàng)造“勤”起來的機會

        作為小學(xué)生,他們具有好動、好奇心強、表現(xiàn)欲旺盛的特點,這就要求我們教師要“懶”得動,要把“動”的機會留給學(xué)生,讓學(xué)生動起來。比如在我的語文教學(xué)中,每當(dāng)遇到課文范讀時,我總會找各種理由“哎呀,老師今天嗓子不舒服,誰愿意當(dāng)小教師,把這篇課文范讀給大家聽呢?”“這個字好難寫,誰愿意替老師寫給大家看看呢?”“今天的家庭作業(yè)還有很多沒有批改,誰愿意做火眼金睛的孫悟空,替老師把這些作業(yè)中的‘小妖怪給揪出來呢?”好為人師的小學(xué)生,這時,就會齊刷刷舉起很多小手來。每當(dāng)他們遇到解決不了的問題,我也從不會第一時間交給他們答案,而是鼓勵他們自己動手查閱資料或小伙伴討論交流,讓他們?nèi)硇膭悠饋?,做真正的勤學(xué)生。

        綜上所述,作為教育工作者,特別是當(dāng)一名啟蒙階段的教師,我認(rèn)為交給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力,幫學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣比生硬地給學(xué)生灌輸知識更重要。在育人的道路上,我始終堅信“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。我們絕不能為了眼前所謂的知識競賽、成績比評,磨滅學(xué)生求知的心靈,阻礙學(xué)生探索的道路。我更堅信:教師巧妙地“懶”才能造就學(xué)生無限的“勤”,“懶”教師才能教出“勤”學(xué)生。

        參考文獻:

        [1]馬建山.反思傳統(tǒng)教學(xué)[J].山西教育,2003(14).

        [2]韓蘋.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)點滴談[J].新課程(中),2011(5).

        [3]吳勝金.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下),2011(8).

        作者簡介:張玉平(1979.09-),女,安徽省宿州人,大專,小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

        (責(zé)編 ?吳 娟)

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