【摘要】本文以部編語文一年級下冊《四個太陽》一課的教學為例，論述培養(yǎng)學生言語實踐意識的途徑，提出引導學生在對比、關聯(lián)、情境中想象的教學建議，從而為發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 《四個太陽》 閱讀教學 想象 言語實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0084-02

語文課程標準在總目標中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈烤幗滩目傊骶帨厝迕艚淌谝舱f：“語文核心素養(yǎng)有語言、思維、審美和文化四個維度。語文課的文學教育，在強調‘審美與鑒賞的時候，應當扣住多方面的‘思維訓練，特別是容易被輕視的‘直覺思維和‘形象思維的發(fā)展，重視想象力的培養(yǎng)?！薄端膫€太陽》是部編版語文一年級下冊第二單元的一篇散文，本單元圍繞“心愿”這一主題共編排了4篇課文，語文要素是找出課文中明顯的信息，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。課文以一個小朋友的口吻，按照夏、秋、冬、春的順序，用第一人稱進行講述，分別描繪了四個不同顏色的太陽，表達了美好的愿望。全文充滿想象，貼近兒童生活，有景、有境、有情，是一個培養(yǎng)學生提取信息能力和想象能力，喚醒學生言語意識的良好范例。

經過一年級上冊的學習，學生已對四季的特點有一定的了解，同時還具備了初步提取信息的能力。但這個階段的學生是以直觀、形象思維為主，對于如何把從文本中提取到的信息進行理解和加工，進而正確理解和感悟課文詞句所表達的含義缺乏有效的方法?；谝陨系牧私?，以及從學生最近發(fā)展區(qū)考慮，筆者教學這篇課文時嘗試為學生提供想象這一支架，并在想象的基礎上通過多種形式的言語實踐活動，喚醒學生的言語意識，讓學生在學習的過程中獲得初步的情感體驗，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

一、在對比中想象，品詞悟情

對比，是文學創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法。把事物的兩個方面放在一起作比較，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。鑒于“對比”這一表現(xiàn)手法的作用，在《四個太陽》第一自然段的教學中，為了更好地突破教學重難點，幫助學生理解作者為何要給夏天畫“綠綠的太陽”，感悟作者美好的心愿，教師經常會引導學生通過對比體會“炎熱”和“清涼”的不同感覺來理解文本內容。然而，對于一年級學生而言，教材中的一行行文字，如果不加以形象化，留給學生的可能只是詞語所代表的抽象概念，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解文本的意蘊。因此，教師要在緊扣文本的基礎上引導學生對比后展開想象，透過文字看到畫面，感悟語言文字所描繪的鮮活形象。

在體會“炎熱”感受時，筆者以看圖補充詞組的方式“小花熱得（ ? ? ）”引發(fā)學生展開想象，并由此發(fā)散開：你還知道“誰熱得怎么樣”。在學生對“炎熱”有了直觀的認識之后，筆者順學而導，抓住文中“清涼”一詞，啟發(fā)學生想象高山、田野、街道、校園“到處一片清涼”是什么樣子的。在之前對于“炎熱”一詞理解的基礎上，學生通過對比想象，把課文內容想象成了一幅幅生動的畫面。學生對“炎熱”和“清涼”這兩種感覺有了直觀的強烈對比，再體會“綠太陽”在夏天給人們帶來的好處就水到渠成。

依托想象，學生的表達有了抓手，言語表達的欲望也得到了激發(fā)：“我仿佛看到了高山上長滿了綠油油的樹木，街道上綠樹成陰?！薄把谉岬南奶?，我在校園的大榕樹下乘涼，舒服極了！”……學生的精彩描述讓課文的文字涂上了色彩、賦予了生命，課文內容也變得更為充實。依托想象將詞語理解與情感體會融為一體，既能讓學生深入理解文章內容，又促進了思維的發(fā)展。

二、在關聯(lián)中想象，積累語言

同樣是想象，實施的路徑可以是不同的。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！苯滩闹械拿恳黄n文都來自生活，都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，如果能把課本中生硬的語言文字，直接變成現(xiàn)實中的生活展現(xiàn)在學生面前，這樣的教學會更富有立體的實踐意義。

在體會“金黃的太陽”給人們帶來的豐收喜悅，識記和理解“香甜”一詞的時候，筆者引導學生關聯(lián)生活，相機提問：“‘香甜這個詞讓你想到生活中的什么東西？”“香甜的面包”“香甜的糖果”“香甜的冰激凌”……一連串詞組從學生嘴里說出。

在學習“紅紅的太陽”部分時，為了讓學生更好地理解“溫暖”一詞，筆者再次從學生實際出發(fā)，在引導學生觀察發(fā)現(xiàn)“溫暖”二字均有一個“日”字后，相機追問：“兩個‘太陽讓你們感受到了什么？”并讓學生借助生活的積累想象這些情景：“陽光溫暖了小河，小河______;陽光溫暖了小樹，小樹______?;陽光溫暖了小朋友凍僵的手和臉，小朋友______?……”

以想象為支架，將文本內容與學生熟悉的生活情景相關聯(lián)，把無聲的文字嵌入學生感興趣的生活事物中，學生即刻消除了對“香甜”和“溫暖”這兩個詞語的陌生感，激發(fā)了主動識字的愿望與興趣，并在運用的過程中將文本語言內化為自己的語言，拓展了思維，豐富了語言的積累，言語實踐意識也得到了喚醒。

三、在情境中想象，觸發(fā)表達

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！痹诮虒W中，教師要善于把握文本內涵，珍視學生的體驗，有意識地營造學習情境。有了“情境”，課文所描繪的情景才得以生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生置身其中，為開展語言實踐活動創(chuàng)造條件。

結合第二自然段“金黃的太陽”這個部分，為了讓學生感受到豐收的喜悅之情，筆者抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜”這一文本內容，創(chuàng)設學生喜聞樂見的交際情境，融“口語交際”于閱讀教學中，將想象與具體的情境相結合，化抽象為形象，觸發(fā)學生交際的內驅力，喚醒學生表達的欲望。筆者先示范，將自己代入“落葉”的角色：“此時，我就是一片金黃的落葉，我要開始邀請小伙伴了！”在師生合作完成了一組對話之后，變師生對話為生生對話，讓學生也化身為一片落葉，隨機邀請小伙伴。在生生對話的過程中，學生感受到了秋日豐收的愉悅心情，既有效促進了表達力的發(fā)展，又提升了思維品質。

閱讀是語言的儲備，表達是語言的運用。因此，教師應該在課堂上多創(chuàng)設這樣的情境，讓學生加強言語實踐?；谶@樣的認識，在學生學完全文，感受作者美好的心愿之后，筆者設境導思，開展“送太陽”的學習活動。活動伊始，還是教師做示范：“鐘老師想畫一個開心的太陽，我把它送給你們，希望每一個小朋友都能健康快樂地成長。你們想像鐘老師這樣畫一個太陽嗎？你們想畫一個怎樣的太陽？送給誰？你要對他（她）說什么？”兒童就是這樣，你為他打開一扇窗，他定會給你一個精彩的世界。有孩子說：“我想畫一個高高的太陽，送給典典，希望她能長得像我一樣高。”有孩子說：“我想畫一個瘦瘦的太陽送給我自己，因為媽媽說我有點胖，要減肥了?！庇泻⒆诱f：“我想畫一個藍藍的太陽，送給學校，‘濱湖藍是我們學校特有的顏色，我喜歡濱湖藍，我喜歡濱湖?！?/p>

在情境中喚起學生的生活經驗，啟迪學生的想象，讓學生充分感受到文字之美，進而表達出自己的美好愿望，這樣的教學不僅啟智，更能激發(fā)兒童心中最美的情感。這不正是語文教學引導學生走向“向善、求真、審美”彼岸的初衷嗎？

總而言之，在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學，不僅需要教師培養(yǎng)學生基本的聽說讀寫的能力，還需要培養(yǎng)學生語言運用能力及思維能力。衡量學生是否學好語文，不是看他們理解了多少語言知識，而是看他們會不會很好地運用語言。學習語言，離不開言語實踐，只有堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于言語實踐，才能切實提高學生的語文能力。從真實的課例中我們可以看到，以“想象”作為支點，把抽象的文字形象化，這種極具畫面感的方式更有利于年紀尚小的一年級學生的學習。教師通過各種方法有目的地引導，活躍學生的思維狀態(tài)，才能使想象力成為學習中的助力，讓學習真正發(fā)生，進而提升學生的言語思維品質，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實的根基。

【參考文獻】

[1]楊迎霞.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].學周刊，2019（15）

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[3]龐學敏.在閱讀中培養(yǎng)小學生的想象力[J].當代教研論叢，2017（9）

注：該論文在首屆全國部編小學語文教科書優(yōu)秀論文推薦活動中被評為優(yōu)秀論文提名獎。

作者簡介：鐘蕙（1978— ），女，廣西南寧人，在職研究生學歷，高級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）