李沖沖　岳利紅

【摘要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、動(dòng)作序列和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐等研究方法，分析并建議幼兒基本動(dòng)作教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)基本動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)、幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性等三個(gè)層面來(lái)確定，從動(dòng)作發(fā)展的角度，實(shí)證探討中班立定跳遠(yuǎn)教學(xué)重難點(diǎn)的解決策略，即專研基本動(dòng)作（教材），預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn);尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn);遵循動(dòng)作發(fā)展的時(shí)序性，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)作發(fā)展 幼兒 體育教學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0027-02

基本動(dòng)作是人體最基本的活動(dòng)能力，它是學(xué)前兒童體育活動(dòng)的重要目標(biāo)和內(nèi)容?；趯?duì)動(dòng)作發(fā)展的研究，筆者探討幼兒體育教學(xué)重、難點(diǎn)的確定和達(dá)成，對(duì)于幼兒體育實(shí)踐教學(xué)有著重要的意義?；緞?dòng)作發(fā)展包含歸納正常幼兒動(dòng)作技能發(fā)展模式，避免動(dòng)作發(fā)展滯后的影響，以及基本動(dòng)作教學(xué)重難點(diǎn)的選擇與設(shè)置，既不超出幼兒的動(dòng)作、身體、情感、認(rèn)知發(fā)展水平，又能促進(jìn)幼兒向更高階段發(fā)展的、富有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容。

一、深刻理解基本動(dòng)作、動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)作教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)涵

基本動(dòng)作是人體最基本的活動(dòng)能力，是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中所必需的、最基本的身體運(yùn)動(dòng)技能，包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬和攀登等動(dòng)作。學(xué)前兒童進(jìn)行基本動(dòng)作的練習(xí)，以及發(fā)展學(xué)前兒童的基本活動(dòng)能力，既是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童體育活動(dòng)任務(wù)的重要手段，又是學(xué)前兒童體育活動(dòng)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。動(dòng)作發(fā)展是指人們一生中所體驗(yàn)到的動(dòng)作行為變化，包含所有形式的人類動(dòng)作，有的動(dòng)作發(fā)展迅速（如嬰兒的爬行），有的動(dòng)作看似穩(wěn)定不變，卻每天都有細(xì)微的變化（如成人的書寫）。

任何一項(xiàng)技術(shù)都有重要的、最基本的要點(diǎn)，即動(dòng)作的技術(shù)重點(diǎn)。動(dòng)作的技術(shù)難點(diǎn)是指動(dòng)作的某一技術(shù)概念難于理解或動(dòng)作難以掌握的部分。動(dòng)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是相同的，有時(shí)又是不同的，兩者存在著一定的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)是難點(diǎn)的基礎(chǔ)，難點(diǎn)是重點(diǎn)的關(guān)鍵。如果體育教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)被掌握，則會(huì)影響到教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成。由此，體育教師要突顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為幼兒體育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)提供參考性理論和實(shí)踐資源。

二、準(zhǔn)確把握幼兒基本動(dòng)作教學(xué)的重難點(diǎn)

基本動(dòng)作（教材）的教學(xué)重點(diǎn)，是由教材本身的特點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等所決定的，而教材的難點(diǎn)則需要根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)要求，及不同階段的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的實(shí)際情況等有所不同。準(zhǔn)確地把握幼兒基本動(dòng)作教學(xué)重、難點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

（一）從基本動(dòng)作的結(jié)構(gòu)層面來(lái)確定

判斷基本動(dòng)作技能是否形成，常用的方法是識(shí)別動(dòng)作技能發(fā)展的序列。動(dòng)作發(fā)展序列方法，包含整體序列法和部分序列法?！罢w序列法”描述的是同時(shí)出現(xiàn)在多數(shù)兒童身上的一般特征，具有可預(yù)見(jiàn)性的價(jià)值，即動(dòng)作技能發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，意味著兒童以一種可預(yù)見(jiàn)的方式改變其行為模式;“部分序列法”描述多數(shù)兒童出現(xiàn)在胳膊、軀干或腿等特定身體部位的特征，它提供了詳細(xì)描述身體某個(gè)具體部位隨時(shí)間變化的情況，同時(shí)也描述了身體各個(gè)部位之間的聯(lián)系情況。

在幼兒體育教學(xué)中，基本動(dòng)作作為主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用動(dòng)作整體發(fā)展序列的可預(yù)見(jiàn)性，從整體上把握幼兒基本動(dòng)作發(fā)展的一般特征，運(yùn)用部分序列法研究動(dòng)作發(fā)展在不同階段中，幼兒身體各個(gè)部位之間是如何聯(lián)系的，從而更加確切地把握不同年齡段幼兒基本動(dòng)作教學(xué)的重、難點(diǎn)，提高技能教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性。例如跳躍動(dòng)作中的立定跳遠(yuǎn)（雙腳跳），該動(dòng)作要求幼兒從站立開(kāi)始，雙腳起跳，盡可能跳得遠(yuǎn)，其教學(xué)重點(diǎn)是起跳動(dòng)作，難點(diǎn)是起跳后的騰空動(dòng)作。從基本動(dòng)作結(jié)構(gòu)這一層面上分析，教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該是相對(duì)固定的。

（二）從教學(xué)的層面來(lái)確定

教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)源于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師制訂科學(xué)的教學(xué)單元計(jì)劃和符合幼兒年齡發(fā)展的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，顯得異常重要。由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)重、難點(diǎn)也不盡相同。運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，是指?jìng)€(gè)體運(yùn)動(dòng)技能的形成必須經(jīng)歷粗略掌握動(dòng)作—改正提高動(dòng)作—?jiǎng)幼黛柟膛c運(yùn)用自如三個(gè)階段，這意味著幼兒對(duì)動(dòng)作的掌握，需要經(jīng)歷多個(gè)課時(shí)的練習(xí)才可能完成，由此每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)的重難點(diǎn)也應(yīng)不同。如大班幼兒（5—6歲）立定跳遠(yuǎn)的第三次課，起跳動(dòng)作已較為規(guī)范和熟練，教學(xué)的重點(diǎn)不再是起跳動(dòng)作，難點(diǎn)不再是手臂與下肢蹬地動(dòng)作的協(xié)調(diào)用力，騰空作為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是騰空時(shí)的身體姿態(tài)，難點(diǎn)是身體姿勢(shì)的穩(wěn)定。從教學(xué)層面考慮，教學(xué)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化性。

（三）從幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性層面來(lái)確定

“個(gè)體差異”是指人們?cè)趫?zhí)行動(dòng)作任務(wù)過(guò)程中，所具有的那些穩(wěn)定和持久的差別。每名幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，其發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。幼兒發(fā)展存在個(gè)體差異，導(dǎo)致每名幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨不同的重難點(diǎn)。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要通過(guò)各種途徑和方法，全面掌握幼兒身體發(fā)展?fàn)顩r、基本動(dòng)作的發(fā)展水平、戶外活動(dòng)常規(guī)、生活自理能力，以及了解和掌握個(gè)別幼兒的特殊情況，做到有效確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從而因材施教，提高幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量。從幼兒的個(gè)體差異性這一層面考慮，教學(xué)的重、難點(diǎn)同樣是動(dòng)態(tài)變化的。

三、積極探索教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決策略

（一）專研基本動(dòng)作（教材），預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)

在基本動(dòng)作（教材）的選擇方面，如果動(dòng)作練習(xí)超出幼兒接受能力的范圍，這樣的教學(xué)是失敗的;如果選擇的動(dòng)作（教材）是幼兒已經(jīng)熟練掌握的，這樣的教學(xué)是沒(méi)有意義的。教材的選擇應(yīng)是幼兒經(jīng)過(guò)一定努力，克服一定困難后才能達(dá)到，而且是可以達(dá)到，這樣才能不斷激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒鞏固、提高基本技能，促進(jìn)基本動(dòng)作的發(fā)展，增強(qiáng)其體質(zhì)。運(yùn)用動(dòng)作序列法，分析中班幼兒（4—5歲）立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展特征：大部分幼兒腳跟離地前，其膝關(guān)節(jié)開(kāi)始伸展，但軀干無(wú)明顯前傾，手臂外展向前或向兩邊擺動(dòng);幼兒手臂動(dòng)作的發(fā)展普遍要比腿部動(dòng)作發(fā)展慢。由此可以推斷出：中班幼兒立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是起跳時(shí)的蹬地動(dòng)作和落地緩沖，難點(diǎn)是手臂與下肢蹬地動(dòng)作的協(xié)調(diào)用力。

（二）尊重幼兒個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)

立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作在幼兒2歲時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)，大部分幼兒到10歲才能達(dá)到最佳跳躍模式。造成幼兒個(gè)體動(dòng)作發(fā)展差異的影響因素，包含技能本身的復(fù)雜性、身體的發(fā)育情況，以及幼兒在運(yùn)動(dòng)、游戲中較少運(yùn)用該項(xiàng)技能。在備課階段和授課過(guò)程中，教師應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，尊重幼兒個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，做好一般要求與區(qū)別對(duì)待相結(jié)合，對(duì)完成一般要求有困難的幼兒，教師應(yīng)采取有效的措施，使他們逐步達(dá)到一般要求的水平，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒則提出更高的要求。

（三）遵循動(dòng)作發(fā)展時(shí)序性，解決教學(xué)重難點(diǎn)

基于人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的變化規(guī)律（指在體育活動(dòng)過(guò)程中，人體機(jī)能活動(dòng)能力變化的必然趨勢(shì)，表現(xiàn)為人體從安靜狀態(tài)開(kāi)始進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，機(jī)能活動(dòng)能力逐步上升，隨后達(dá)到最高水平并穩(wěn)定保持一段時(shí)間，最后由于疲勞的出現(xiàn)而逐漸下降）和孩子集中注意力維持時(shí)間較短的現(xiàn)狀，準(zhǔn)備階段熱身部分結(jié)束時(shí)，幼兒的注意力會(huì)高度集中，由此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解決的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)在熱身完成后及運(yùn)動(dòng)基本部分的前半部分來(lái)完成。中班幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)為20—25分鐘，注意力集中時(shí)間為12分鐘左右，熱身部分用時(shí)占總時(shí)長(zhǎng)的10%—15%（3分鐘左右），因此本次課教學(xué)重難點(diǎn)的解決，應(yīng)該在基本部分前9分鐘左右完成，才能到達(dá)最佳效果。遵循動(dòng)作發(fā)展的時(shí)序性，中班幼兒立定跳遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)先解決教學(xué)重點(diǎn)—起跳時(shí)的蹬地動(dòng)作和落地緩沖，后解決難點(diǎn)—手臂與下肢蹬地動(dòng)作的協(xié)調(diào)用力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師可以設(shè)置“青蛙過(guò)河”的主題游戲，來(lái)發(fā)展幼兒立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作。在“重點(diǎn)”解決方面，教師事先在地面上放些繩子或以記號(hào)作為“河”，并引導(dǎo)幼兒練習(xí)時(shí)假想自己是青蛙，努力跳過(guò)河。通過(guò)設(shè)置幾個(gè)不同的“河寬”，做到區(qū)別對(duì)待;由近及遠(yuǎn)改變“河度”，從而逐步改善幼兒起跳的蹬地動(dòng)作和爆發(fā)力;通過(guò)提醒幼兒落地屈膝，來(lái)解決緩沖的“重點(diǎn)”。在“難點(diǎn)”解決方面，幼兒可以模仿教師和青蛙四肢展開(kāi)的動(dòng)作，結(jié)合口令和哨聲（“1”蹲、“2”舉、“3”還原）練習(xí)，由“窄河”開(kāi)始，待動(dòng)作熟練后變?yōu)椤皩捄印薄?/p>

綜上，基本動(dòng)作、游戲方法、游戲規(guī)則是幼兒體育游戲的三要素，其中動(dòng)作要素是幼兒游戲最主要的內(nèi)容。值得注意的是，基于動(dòng)作技能的形成規(guī)律，教師切勿將新授動(dòng)作（教材）作為素材來(lái)開(kāi)展游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，建議待第二節(jié)課或第三節(jié)課動(dòng)作熟練時(shí)，再進(jìn)行游戲或競(jìng)賽，將事半功倍;而中班“青蛙過(guò)河”的主題游戲，僅需運(yùn)用“過(guò)河”的主題和青蛙跳躍的動(dòng)作，而非依據(jù)其競(jìng)賽的性質(zhì)完成訓(xùn)練。

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注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“壯鄉(xiāng)傳統(tǒng)體育文化傳承視閾下的學(xué)前體育游戲特色課程建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2018B095）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

李沖沖（1986— ），河南焦作人，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：學(xué)前兒童體育教育。

岳利紅（1987— ），女，河南濮陽(yáng)人，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：學(xué)前兒童體育教育。

（責(zé)編 楊 春）