趙山崎

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的深入，對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注度持續(xù)上升，提出了核心素養(yǎng)教育理念。在核心素養(yǎng)背景之下，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的局限性也隨之顯現(xiàn)，課堂教學(xué)效果不盡人意。針對(duì)此情況，教師加快教學(xué)改革與實(shí)踐探索，有效平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;核心素養(yǎng)

引言：

教育領(lǐng)域是跟隨社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，教學(xué)改革是順應(yīng)教育永恒發(fā)展規(guī)律的必然。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，為課堂組織構(gòu)建的優(yōu)化提供方向指導(dǎo)的同時(shí)關(guān)于如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的探討甚囂塵上。初中數(shù)學(xué)在教學(xué)體系中占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位，教學(xué)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注。然而目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在滯后性，教學(xué)實(shí)踐效果與核心素養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。在此背景之下，以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)組織實(shí)施過程中存在諸多問題，對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)要求的有效落實(shí)造成不理影響。第一，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。教學(xué)目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰準(zhǔn)確。雖然在教育新理念的影響之下，教師對(duì)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)注度有所提升，然而并未撼動(dòng)知識(shí)與技能的中心地位，知識(shí)性目標(biāo)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)不均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，教學(xué)方式不夠多元。目前教師的教學(xué)主體地位深受“尊師重道”文化觀念的保護(hù)，師生教學(xué)地位顛倒是初中數(shù)學(xué)最為顯著的問題，也是最難以根除的問題。受其影響，教師的教學(xué)思路呈現(xiàn)模式化，知識(shí)灌輸及解題技能訓(xùn)練仍然是最為常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。即是嘗試新型的教學(xué)方式亦是過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證課堂教學(xué)效率，成為虛有其表的形式主義。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面。在當(dāng)前中考機(jī)制影響之下，分?jǐn)?shù)至上評(píng)價(jià)方式大行其道，且作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力以及探究能力受到限制，極易形成思維定式，解題過程成為單純的公式及思路套用，欠缺學(xué)以致用，舉一反三的意識(shí)及能力。

2基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

2.1深化概念認(rèn)知，強(qiáng)化知識(shí)體系

夯實(shí)理論基礎(chǔ)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的概念認(rèn)知障礙，理解不到位或是欠缺整體意識(shí)。因此，教師應(yīng)深化數(shù)學(xué)概念推到過程，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系。例如，“絕對(duì)值”的理論教學(xué)，教師以相反數(shù)與數(shù)軸著手，通過知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性實(shí)現(xiàn)正向知識(shí)遷移。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧相反數(shù)及數(shù)軸的定義及特點(diǎn)，喚醒對(duì)于所以往知識(shí)的潛在理解。在此基礎(chǔ)上，教師兩個(gè)相反數(shù)在數(shù)軸上表示出來，并提出思考問題“兩個(gè)數(shù)的方向呈現(xiàn)什么關(guān)系？”、“到原點(diǎn)的距離又存在什么關(guān)系？”，借此引出絕對(duì)值的概念。并以“相反數(shù)的絕對(duì)值有何關(guān)系？”、“數(shù)本身與絕對(duì)值存在什么關(guān)系？”遞進(jìn)式的引導(dǎo)問題進(jìn)一步深化對(duì)于定義的理解。教師借助數(shù)學(xué)建模與直觀想象，突出數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知過程，轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上完成強(qiáng)化記憶，提升教學(xué)效果。

2.2融入生活情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

從本質(zhì)而言，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是提出問題、探究問題以及解決問題的過程。可見，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的有效載體。因此，教師以學(xué)生較為熟知的生活現(xiàn)象或生活問題著手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生建立問題視角。例如，“實(shí)際問題與一元一次方程”課堂教學(xué)，教師構(gòu)建如下情境，商店以每件70元的價(jià)格出售兩種玩具，其中一種玩具盈利15%，而另外一種則虧損15%。借助生活化的情境削弱學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離感，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，找出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)深入探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師通過層層深化的思考問題，如你能求出兩件玩具的單價(jià)嗎？那么假若同時(shí)出售兩種玩具的總利潤(rùn)是盈利還是虧損？引導(dǎo)學(xué)生在探尋解決問題的方案，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。

2.3組織小組合作，拓展數(shù)學(xué)思維

初中學(xué)生自我認(rèn)知逐漸形成，而且作為同齡人在思維方式上存在共性特征，學(xué)生之間的思維碰撞更能夠產(chǎn)生意想不到的效果。因此，教師應(yīng)充分利用這一特性，組織小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維廣度與深度。例如，關(guān)于“黃金分割數(shù)”的問題，現(xiàn)要制作一個(gè)高度為2米的雕像，根據(jù)黃金分割的設(shè)計(jì)思路，要求雕像腰部以上與腰部以下的比例等同于腰部以下與全身的比例。教師讓學(xué)生以小組為單位分析問題答案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維共性與思維異性，高效探尋問題的解決思路。學(xué)生依靠共性數(shù)學(xué)直覺，能夠很快的明確問題中的比例關(guān)系，并以線段將雕像抽象化，找出解決問題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。但是由于思考切入點(diǎn)的不同，在腰線節(jié)點(diǎn)位置的確定上極易產(chǎn)生分歧，形成了小組合作學(xué)習(xí)的高潮部分，引發(fā)不同思維的交鋒，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、探索與交流過程中達(dá)成最終的共識(shí)。以鮮活的實(shí)例為載體，以小組合作模式為方式，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)意義及現(xiàn)實(shí)意義，提升數(shù)學(xué)思維能力。

2.4實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在核心素養(yǎng)視域之下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往專注于成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)至關(guān)重要。一方面要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，并為學(xué)生提供針對(duì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的意見或建議，促使學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的思維能力、豐富的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷的自我完善。另一方面注重評(píng)價(jià)主體的多元性。打破教師“獨(dú)裁”式教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生及家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，以提升評(píng)價(jià)的客觀公平性，以促使學(xué)生建立主人翁意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端日益突顯，影響教學(xué)效果。立足核心素養(yǎng)要求深化教學(xué)改革成為現(xiàn)階段首要任務(wù)，這就要求教師領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，積極革新教學(xué)思維，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)為中心組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常金梅.核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)芻探[J].成才之路，2019（36）：78-79.

[2]李新林，彭金芬.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].課程教育研究，2020（02）：164-165.

（作者單位：海南省樂東黎族自治縣樂東中學(xué)）