周小燕

【摘 要】文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。如何改變這種狀況？值得每一位語(yǔ)文教師思考。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，探索出培植“文言樹(shù)”的文言文閱讀教學(xué)新路徑：文字通關(guān)——弱化文字壁壘;文脈成圖——強(qiáng)調(diào)文化感知;文思延展——注重內(nèi)化運(yùn)用等方法。通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文言文閱讀鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】“三文”;文言;閱讀;教學(xué);探索

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀審視

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中，文言文篇目占比近38 %，長(zhǎng)期以來(lái)，文言知識(shí)點(diǎn)也是高考考查的重點(diǎn)。因此，文言文教學(xué)一直受到高中語(yǔ)文教師的重視，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些突出的問(wèn)題，其教學(xué)效果也不盡如人意。綜觀高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，大抵存在如下一些問(wèn)題：

（一）興趣不高，恐避之而不及

在介紹初唐詩(shī)人王勃的生平，當(dāng)講到王英年早逝之際，我不禁感慨實(shí)乃天妒英才，卻有不少學(xué)生嘀咕：“幸虧王勃死得早，不然還不知道他要寫(xiě)多少詩(shī)文來(lái)折磨我們呢！”在介紹才華出眾的詩(shī)人柳永最后的落魄時(shí)光時(shí)，我聲淚俱下的演說(shuō)卻未能喚起學(xué)生們對(duì)一個(gè)才子“隕落”的悲憫，令我詫異的是學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)“沉溺酒色”的柳永的興趣。學(xué)生的表現(xiàn)使我們不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：如今的高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失興趣甚至到了深惡痛絕的地步了。

（二）方法不當(dāng)，事倍之而功半

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文學(xué)習(xí)的時(shí)間占語(yǔ)文學(xué)習(xí)總時(shí)間的比重最大。以語(yǔ)文早讀為例，語(yǔ)文早讀半小時(shí)，幾乎都是用來(lái)背文言文，但是傳統(tǒng)的“讀——譯——抄——背”的方法并沒(méi)有收到良好的預(yù)期效果。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生依舊看不懂課外文言文;第二，在語(yǔ)文考試中，文言文部分的得分率總是很低。

“文言文讀本作為古代文學(xué)作品中的精品，古代文化的載體，它具有所有文學(xué)作品所共有的一切特征?！庇纱丝芍?，文言作品不僅是了解中華傳統(tǒng)文化的渠道，還可以提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和現(xiàn)代漢語(yǔ)水平。文言文作品本身所具備的重要作用決定了文言文教學(xué)是我國(guó)中學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)。因此，分析學(xué)生學(xué)習(xí)文言文花時(shí)多而效率低的原因，尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言興趣的方法就顯得尤為重要。

二、原因分析

（一）語(yǔ)文高考命題偏重于對(duì)單個(gè)文言字詞的考查

從高考試題的分值比例可看出，高考過(guò)于側(cè)重對(duì)單個(gè)文言字詞、特殊句式的考查。高考指揮棒勢(shì)必“指揮”老師把課文肢解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而失去文本依托的支離破碎的文言詞句，最終使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，文言文的精華——文學(xué)性和文化性卻被拋擲一旁，文言文教學(xué)逐漸走入了“重言輕文”的誤區(qū)。

（二）“肢解化”的文言文教學(xué)方式破壞了優(yōu)秀文化的傳習(xí)

第一，“肢解化”的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生對(duì)文言作品的整體理解。其一：中國(guó)文字博大精深，記憶這些重點(diǎn)虛、實(shí)詞是一個(gè)非常耗時(shí)的任務(wù)。當(dāng)今文言文教學(xué)過(guò)于側(cè)重對(duì)這部分知識(shí)的教授與考查，學(xué)生很難再分出時(shí)間和精力去鉆研文言作品的其他問(wèn)題。其二，學(xué)生習(xí)慣于淺嘗輒止，不會(huì)主動(dòng)去探討整部文言作品的思想內(nèi)涵。零散化的文言文教學(xué)方式暗示學(xué)生，他們只要記這些實(shí)詞和虛詞就算是學(xué)好了文言文。

第二，“肢解化”的教學(xué)方式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。說(shuō)文解字是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)作支撐，死記硬背實(shí)詞與虛詞更是一項(xiàng)毫無(wú)趣味的任務(wù)。而且，由于文言實(shí)詞，尤其是虛詞，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣。學(xué)生一旦喪失了對(duì)文言文的基本興趣，就不會(huì)再去自主研究文言作品的內(nèi)容和思想了。

（三）文言文自身特點(diǎn)影響著學(xué)生正確掌握文言文相關(guān)知識(shí)

文言文由于產(chǎn)生年代久遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際，客觀上給理解和學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。文言文蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文在傳承傳統(tǒng)文化方面的作用，但是學(xué)習(xí)文言文對(duì)幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的作用則是潛移默化的，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難以體會(huì)到文言文也可以學(xué)以致用，從而降低了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、基于“三文”路徑，培植“文言樹(shù)”，有效推進(jìn)學(xué)生文言文習(xí)得

（一）文字通關(guān)——弱化文字壁壘

1.使用工具書(shū)，破解習(xí)得障礙

相對(duì)于講解詞義，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力。因此，教師在教會(huì)學(xué)生文言文之前，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，如《虛詞詞典》《實(shí)詞詞典》《古漢語(yǔ)常用詞典》等，讓學(xué)生更好地養(yǎng)成文言文閱讀習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)借助工具書(shū)自主地解決所遇到的字詞障礙，而不會(huì)在文字上過(guò)多地依賴?yán)蠋?。教師在文言文字詞教學(xué)上也能節(jié)省很多課時(shí)。

2.依托文白差異，構(gòu)建知識(shí)體系

文言文之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，正是因?yàn)槲难晕模ㄎ模┖同F(xiàn)代漢語(yǔ)（白）存在差異，學(xué)生尤其是高一學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)體系知之甚少。因此，教師有必要在高一上半個(gè)學(xué)期給學(xué)生做一些“文白差異”的知識(shí)拓展或選修講座。

3.借助白文點(diǎn)斷，實(shí)現(xiàn)誦讀明義

白文即沒(méi)有加標(biāo)點(diǎn)的文言文，白文點(diǎn)斷類似于“斷句”。用白文點(diǎn)斷的方法可以增強(qiáng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，如果通過(guò)努力或大家的研討，基本能夠斷準(zhǔn)確了，那么文意也就大體弄明白了。誦讀（朗讀和背誦）是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的好辦法?？梢哉f(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把金鑰匙。在誦讀時(shí)應(yīng)結(jié)合句讀，注意理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。

（二）文脈成圖——強(qiáng)調(diào)文化感知

1.借助工具書(shū)理解文意，在理清文脈中整體感知文化的魅力

《項(xiàng)脊軒志》是一篇敘事抒情散文，文筆疏放平淡，組織不嚴(yán)，語(yǔ)言樸素，學(xué)生難以理解這類“形散”散文（文言文）的思想內(nèi)涵。實(shí)則其是有文脈可尋的。我先讓學(xué)生在課前結(jié)合書(shū)下注釋，借助工具書(shū)充分理解文意，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)出這篇文章的文脈，來(lái)達(dá)到整體把握文章內(nèi)涵的目的。

2.抓住文本的“密碼”，在梳理文脈中培育解讀文化的能力

《赤壁賦》的文脈如何？我在教學(xué)該文時(shí)，嘗試抓住文章首段的五個(gè)“解讀密碼”——壬戌之秋（“烏臺(tái)詩(shī)案”苦難之秋）、赤壁（傷心悲嘆之地）、既望（山水之樂(lè)，風(fēng)月無(wú)邊）、泛舟（真正的逍遙）、蘇子與客（失意與豁然）。一學(xué)生寫(xiě)下了這么一段深刻的文字：蘇軾在赤壁經(jīng)歷了一番天人交戰(zhàn)。那個(gè)苦悶的蘇軾，那個(gè)一帆風(fēng)順想兼濟(jì)天下蒼生的蘇軾，經(jīng)歷了一次人生的大悲苦。在這悲苦里，他做了深刻的思考和反復(fù)的衡量，在天地山川、明月清風(fēng)中得到啟迪。他看到人生可以永恒，他懂得當(dāng)下的生活值得享受。你們處心積慮地迫害我，我連招架之力都沒(méi)有。但是不好意思，我還是過(guò)得比你好。爾曹身與名俱滅，而我一次尋常的游歷即將被定格為文化的經(jīng)典。

（三）文思延展——注重內(nèi)化運(yùn)用

1.通過(guò)“創(chuàng)新表達(dá)”拓延文思，實(shí)現(xiàn)對(duì)“經(jīng)典文化”的常讀常新

文思即文章的思想情感，以高考文言文閱讀《李疑傳》為例，這是一篇極具“文思”的經(jīng)典作品。在和學(xué)生一起疏通字詞、整體感知、理清文脈，完成相關(guān)字詞題之后，我給學(xué)生布置了兩個(gè)拓展作業(yè)：

思考感悟：

李疑為范景淳做了許多善事，請(qǐng)概括其行善的特點(diǎn)，并就其中你認(rèn)為最難能可貴的一點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀愕母形颉?/p>

表達(dá)交流：

請(qǐng)展開(kāi)想象，代范景淳之子在回鄉(xiāng)后給李疑寫(xiě)一封感謝信，說(shuō)明事件過(guò)程和感謝原因，注意語(yǔ)言得體、感情真摯，格式正確，不少于300字。

請(qǐng)以記者的視角，將李疑救助范景淳的事情改編為一篇300字左右的新聞報(bào)道，新聞標(biāo)題自擬，要求重點(diǎn)突出，真實(shí)完整，語(yǔ)言有感染力。

2.比較“傳”“論”差異展放文思，引導(dǎo)對(duì)“經(jīng)典文化”的學(xué)以致用

在教學(xué)史傳文學(xué)時(shí)，我有意將寫(xiě)傳者（史傳）和后世讀傳者（史論）的文章放在一起拓展比較，將兩者的文思兩相對(duì)照，通過(guò)觀點(diǎn)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生觀照人物品質(zhì)，反觀當(dāng)下的精神世界，進(jìn)而思考“我應(yīng)該何去何從”的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)：培植“文言樹(shù)”對(duì)文言文閱讀教學(xué)的意義積極而深遠(yuǎn)

文言文不是一道墻，它是一棵生機(jī)盎然的樹(shù)，尋著樹(shù)的葉，順著樹(shù)的脈，采著樹(shù)的果，我們就能汲取豐富自身的養(yǎng)料;它是一扇窗、一條道，打開(kāi)了窗，鋪開(kāi)了通道，我們就能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去汲取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先。這棵樹(shù)，這扇窗，這條道，對(duì)文言文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有積極而深遠(yuǎn)的意義。

弱化文字壁壘，強(qiáng)調(diào)文化感知，注重內(nèi)化運(yùn)用，明確“讀懂淺易文言文”的目的是為了更好地吸收文言文蘊(yùn)含的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文言文的能力，重視文言文的人文性和思想性，使學(xué)生了解繼承民族精神文化瑰寶，實(shí)現(xiàn)文言文的人文內(nèi)涵對(duì)民族的精神世界的塑造。教師若能在考試命題、課堂教學(xué)、日常訓(xùn)練中幫助學(xué)生樹(shù)立“文言樹(shù)思想”，從“文字”“文脈”“文思”多維角度培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀興趣，提高文言文閱讀能力，汲取文言文中蘊(yùn)含的思想智慧和美學(xué)營(yíng)養(yǎng)，功莫大焉。

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（作者單位：浙江省杭州市建德市嚴(yán)州中學(xué)新安江校區(qū)）