王婧

摘 要：學(xué)生的問題意識不強，一直是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的比較普遍的問題，我們這里所說的問題意識是學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生的疑問，并且積極主動地尋找解決方法的一種心理傾向。知識的產(chǎn)生來源于對問題的探討，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教與學(xué)的紐帶是問題。想要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的壁壘，必須從提問這一突破點出發(fā)，實現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，如果能夠提出科學(xué)合理的問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且還能對學(xué)生的思維啟發(fā)起到極大的促進作用。本文主要是對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生問題意識方面存在的問題進行分析，并提出解決問題的方式方法和教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);學(xué)生;問題意識

一、存在問題的分析

（一） 教師課堂提問目的不明確

普通高中里大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師課程量比較多，導(dǎo)致他們的備課時間不是很充分，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量，在課堂上提出的問題沒有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，提問都是隨意性的。缺乏對授課知識的針對性和明確的目的性，導(dǎo)致授課效率低下和課堂質(zhì)量效果較差，很多的設(shè)問都只是在表面上，并沒有深入挖掘課堂知識的核心，使得學(xué)生在回答問題的時候不需要太多的思考。還有的教師為了趕課時，保證上課的速度，很多提問都是簡單的正確與否，這樣的課堂表面看起來是活躍，但實際上并沒有多大的意義，而且對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和促進并沒有幫助。

（二） 設(shè)置問題難度大，脫離實際

有些教師缺乏對學(xué)生實際情況的了解，在課堂上常常提出超出學(xué)生理解范圍的問題，使得學(xué)生的思維不能得到較好的鍛煉，這樣會讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生混亂的思緒，也無法給出一個滿意的答案，教師只能在自問自答中傳輸知識，這脫離了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，浪費了大量的課堂時間。

（三） 學(xué)生缺乏思考的時間和空間

有的教師在課堂上將教學(xué)項目安排得很緊湊，課堂氛圍過于緊張，而且留給學(xué)生思考的空間和時間有限。在這種緊張的課堂氛圍中，學(xué)生會感到有較大的壓力，使課堂教學(xué)效率低下。還有的教師認為提出的問題比較簡單，學(xué)生能夠很容易作答，所以在提問后就很快地、簡單地一筆帶過，沒有給學(xué)生思考的時間。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的建議

在課堂上設(shè)置問題時，教師要有一個很好的把握，要提出符合高中生思維能力特點的問題，給學(xué)生充足的思考時間與空間，同時要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極提問，并在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍。

（一） 明確提問的目標(biāo)

目標(biāo)明確，科學(xué)性和合理性設(shè)置問題是教師在課堂上提問的基礎(chǔ)前提。不能只為了提問而提問，也不能只是為了活躍課堂氛圍而提出毫無目的性的問題，那么，所謂的活躍性只是存在于表面上，看起來只是熱鬧而已，實際上對學(xué)生理解教材知識沒有任何益處，也無法提高學(xué)生的思維理解能力和問題意識能力。

（二）注意把握提問的深度和廣度

高中生與大學(xué)生不同，他們的思維能力相對較低，且跟初中生也存在著較大的差異。所以要求教師在課堂上設(shè)置問題時，既不能過于直白簡單又不能太過于深奧。如果一個問題太過于簡單直白的話，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如果問題過于深奧的話，又會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生自卑，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 給學(xué)生充足的思考時間

提問是課堂教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，同時這個環(huán)節(jié)又離不開候答。候答就是在教學(xué)中提出問題后要給學(xué)生回答問題的思考時間，在學(xué)生思考的過程中，教師又要充分地觀察學(xué)生在思考過程中的情緒變化和思路變化，并要給學(xué)生一個合理的引導(dǎo)。這樣才能提高學(xué)生回答問題的正確率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中取得學(xué)習(xí)的成就感，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。對于如何候答，何時進行回答問題，需要教師有一個精確的把握度，要做到既不影響課堂的學(xué)習(xí)進度也不限制學(xué)生的思考時間和回答時間。比如說：教師在提出一個問題后，可以給學(xué)生5分鐘的思考時間和1分鐘的回答時間，也可以讓學(xué)生進行分組來相互討論和小組合作，讓學(xué)生一起思考出問題的答案。

（四）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問

大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識并不能全面地了解，他們在心中會存在很多的疑問，但是在教師面前，他們很拘束，不敢當(dāng)面提出問題。高中生正處在一個關(guān)鍵的成長階段，心理、生理正向著成熟的階段發(fā)展，所以在這時期，他們的自尊心是很強的，把在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多的問題都隱藏了起來，他們會害怕提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}或者是提出過于簡單的問題而遭到同學(xué)的嘲笑和教師的看不起。但是，作為一個合格的教師要知道，即使學(xué)生提出的問題很基礎(chǔ)或者是很淺顯都是值得表揚的，因為只有提出問題并解決問題才能讓學(xué)生的思維能力得到提升，這對他們的問題意識培養(yǎng)具有很大的幫助。

一般情況下，很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)教師從心理上產(chǎn)生一種敬畏感，不敢輕易地向教師請教問題，一些學(xué)生甚至和教師相處都很抵觸，在接觸過程中也會感到有相當(dāng)大的壓力。這種情況不是一朝一夕能夠改變的，但是教師首先要做的是，積極地鼓勵學(xué)生去提問，并在課堂上創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍;其次要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將自己跟學(xué)生擺在同等的位置上，創(chuàng)造良好、融洽的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，它對于理論的要求是相當(dāng)嚴(yán)密的，并且對于實驗的要求也相當(dāng)精確，更重要的是要求學(xué)生必須要有創(chuàng)新探索、勇于質(zhì)疑的問題意識。

隨著新課改步伐不斷加快，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生問題意識的培養(yǎng)，所以，一個優(yōu)秀的教師在課堂提問上要做到獨樹一幟，靈活地運用各種教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)的效率和授課的質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生思考問題和解決問題能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識單單靠教師是不行的，還需要學(xué)生自身的努力，養(yǎng)成自身良好的問題意識。

參考文獻：

王麗玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（20）.