唐莉娜

摘要：詩(shī)歌一直以來(lái)都是小學(xué)階段教師的教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)生由于所處年齡段的原因，對(duì)于詩(shī)詞歌賦理解起來(lái)較困難，而且很多詩(shī)歌在用語(yǔ)上也和我們一般的交際漢語(yǔ)有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的教育方式較為枯燥乏味，再加上小學(xué)生的理解能力較淺，所以教師很難帶領(lǐng)學(xué)生理解其深意。本文根據(jù)作者多年經(jīng)驗(yàn)，給出一些小學(xué)生詩(shī)歌的教學(xué)策略，意在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;兒童詩(shī)歌;教學(xué)創(chuàng)新

在現(xiàn)代文化體系中，詩(shī)歌是文人墨客留下的傳統(tǒng)文學(xué)形式，是中華民族精神的傳承，也是我們的文化根基。眾所周知，我國(guó)正在發(fā)展的道路上不斷前行，文化自信也是我們目前所需要面臨的問(wèn)題，只有注重學(xué)生的詩(shī)歌教育，才能更好地繼承我們的文化，但是小學(xué)生在詩(shī)歌方面的學(xué)習(xí)還有很多阻礙，我們需要通過(guò)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力進(jìn)行分析，制定更符合小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的詩(shī)歌提升做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知

在詩(shī)歌文化體系中，我們中國(guó)人的傳統(tǒng)文化中特別強(qiáng)調(diào)“意境”，這是一種只可意會(huì)而不可言傳的心境體現(xiàn)，這種文化信仰在詩(shī)歌中也有非常明顯的傳遞。小學(xué)生對(duì)于“意境”這樣抽象的表達(dá)暫時(shí)還不能全面理解，所以很多教師都采用較為直白的翻譯方式，直接讓學(xué)生明白作者想要表達(dá)的思想或者境界。但是過(guò)于直白的翻譯就會(huì)讓詩(shī)歌喪失了原有的味道，雖然學(xué)生易于理解，但是也讓我們的詩(shī)歌失去了它的“靈魂”。因此我們建議在教學(xué)中不要過(guò)于直白地翻譯詩(shī)歌，而是要在講解的過(guò)程中合理留白，并創(chuàng)造出符合詩(shī)歌的意境，然后在潛移默化中讓學(xué)生感受這種意境。例如《春曉》中的“處處聞啼鳥”，不要直接告訴學(xué)生有很多鳥兒的聲音，而是要學(xué)生想象冬天的蕭瑟與春天的對(duì)比，不僅有植物的變化，還有動(dòng)物的歸來(lái)。

二、豐富詩(shī)歌教學(xué)，提升學(xué)生興趣

在開展小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，由于很多教師沒(méi)有進(jìn)行教育拓展和教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致課程整體較為枯燥。很多小學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏主動(dòng)、積極鉆研的態(tài)度和精神，導(dǎo)致了整體教學(xué)效果不夠理想。詩(shī)歌教學(xué)模式的核心在于學(xué)生處于教育的主體地位，是一種積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師更多的是為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，而不是直接灌輸知識(shí)，因此詩(shī)歌教學(xué)是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過(guò)整合利用XMIND思維導(dǎo)圖、微課、實(shí)踐教學(xué)等資源，能夠有效提升學(xué)生的豐富程度。比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，就可以借助微課向?qū)W生呈現(xiàn)雷鋒的短暫一生，讓學(xué)生有更真切的情感體驗(yàn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，提升綜合學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，感受詩(shī)歌魅力

很多時(shí)候我們?cè)陂_展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有一種詩(shī)歌距離我們的時(shí)代很遠(yuǎn)的感覺(jué)，其中想要表達(dá)的“意境”在我們的現(xiàn)實(shí)生活中根本沒(méi)有，這樣小學(xué)生很難理解其中的含義，但這正是我國(guó)文化的魅力。所以詩(shī)歌為我們現(xiàn)代人提供了一個(gè)不能回去的年代，詩(shī)詞里描繪的場(chǎng)景正是我們想看見的中華民族曾經(jīng)走過(guò)的路。我們要改變一些教學(xué)方式，對(duì)于詩(shī)歌中所提及的思想、情感、禮儀等方面，教師雖然無(wú)法完全都展現(xiàn)給學(xué)生看，但是可以幫助學(xué)生展開想象的翅膀，模擬詩(shī)詞中描繪的美麗畫卷或者人與人之間的真摯感情。例如唐朝柳宗元的《江雪》一文中“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，里面描繪的蒼涼和寂寥的場(chǎng)景是小學(xué)生難以看到的。教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，然后讓學(xué)生想象在冬天的大江上，一個(gè)釣魚的老人的背景以及他的所思所想，讓這種想象的方式滲透學(xué)生的腦海中，促進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新詩(shī)歌教學(xué)

由于長(zhǎng)久以來(lái)我們處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，所以很多教師仍然在思想上更注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，這也導(dǎo)致了目前部分教師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要背詩(shī)歌、默寫詩(shī)歌，但傳統(tǒng)的教育方式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的重要過(guò)程，他們對(duì)于這種枯燥的教學(xué)方式并不能理解，也沒(méi)有興趣，我們只有更多地帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)歌的唯美意境，才能更好地幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)涵。因此要倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往的應(yīng)試模式，更多地站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。例如《登鸛雀樓》一文中“欲窮千里目，更上一層樓”，教師先不要在課堂上講解詩(shī)詞，而是帶領(lǐng)學(xué)生在不同的教學(xué)樓層看遠(yuǎn)方，每上一層都會(huì)看得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生感受到“登高望遠(yuǎn)”的含義，然后再來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，也能夠加深學(xué)生的記憶。

五、引導(dǎo)學(xué)生仿寫，增進(jìn)教學(xué)趣味

從結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式來(lái)看，詩(shī)歌相對(duì)于現(xiàn)代一般漢語(yǔ)更加簡(jiǎn)潔干練，很多時(shí)候一個(gè)字就能概括我們的一句話或一個(gè)詞，因此詩(shī)歌中的意蘊(yùn)豐富是其中最大的特點(diǎn)，但是讀起來(lái)朗朗上口，很多小學(xué)生跟讀一段時(shí)間就會(huì)背誦，這也與他們的習(xí)慣性思維有關(guān)系。我們可以利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在一些高年級(jí)的小學(xué)生班級(jí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫和改寫，在開始階段可以讓學(xué)生僅僅是改動(dòng)其中的幾個(gè)字，然后品味改動(dòng)后朗讀的效果，以此滲透學(xué)生對(duì)古語(yǔ)的認(rèn)知力，然后隨著教學(xué)深度加大，可以逐漸地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。無(wú)論學(xué)生模仿得怎么樣，教師都要給予夸獎(jiǎng)和贊美，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，杜絕打擊學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)完成仿寫，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高仿寫的能力。這樣也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于原有詩(shī)歌的記憶，從而達(dá)到深入了解詩(shī)歌意境的教學(xué)目的，提升學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詩(shī)歌不僅是我們小學(xué)階段語(yǔ)文教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是我們文化傳承的重要依托，隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生的全面性素養(yǎng)教育也在不斷加深。作為教育工作者，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度，基于興趣進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生深入了解詩(shī)歌創(chuàng)造情景和想象空間，也為弘揚(yáng)我國(guó)的文化做出貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 吳娟）