卞振濤 蔣國華 張迪

摘 要：以雙創(chuàng)教育為突破口，如何培養(yǎng)能吃苦耐勞，具有創(chuàng)新意識的新時代大學(xué)生，是我國教育發(fā)展面臨的新的挑戰(zhàn)。本文對對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能存在的問題進行了分析，并探討了提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 提升 專業(yè)教育

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

習(xí)近平總書記在全國教育大會的重要講話中指出：“要在增強學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！贝髮W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展和提升越來越受到重視， 國家和高校出臺各項措施提高大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

一、目前雙創(chuàng)教育存在的問題

1.對雙創(chuàng)教育不夠重視

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校雖然已經(jīng)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展》等創(chuàng)新類課程，但部分教育者認(rèn)識不到位，重視程度不高。教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點傳授理論知識，內(nèi)容枯燥乏味且跟不上時代，上課的內(nèi)容狹窄，不能拓寬學(xué)生的視野，不能為學(xué)生提供社會上最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，課程教育浮于表面，與社會發(fā)展存在脫節(jié)。課程傳授的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生也就無從談起。與學(xué)生接觸較多的輔導(dǎo)員在日常工作中側(cè)重對學(xué)生思想和心理進行引導(dǎo)，很少向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學(xué)生和教師對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識存在誤區(qū)，誤將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)片面理解為自主創(chuàng)業(yè)，。

此外，當(dāng)前很多高校通過舉辦 “創(chuàng)青春”或“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，也存在一些問題，比如備賽和比賽中學(xué)生缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致盲目抓瞎，學(xué)生不能獲取預(yù)期的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)實踐教育結(jié)合度較低

現(xiàn)階段，雙創(chuàng)教育與專業(yè)實踐教育存在融合度不高的情況。以工科專業(yè)化工與新能源專業(yè)為例，該專業(yè)實踐性較強，要求學(xué)生不僅有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的操作能力，還需要具備一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。目前該專業(yè)普遍開設(shè)實驗課，但大部分屬于基礎(chǔ)實驗，以理論驗證性實驗為主，很少涉及綜合性、設(shè)計性或者創(chuàng)新性實驗。實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容以學(xué)生認(rèn)識了解為主，未融入創(chuàng)新理念，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展主要依托于大學(xué)生科研立項、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及“挑戰(zhàn)杯”等形式，活動的內(nèi)容基本是，在實驗室開展一些小規(guī)模的創(chuàng)新性質(zhì)實驗，由于受到種種因素的制約，能參與到的學(xué)生很少，很難形成創(chuàng)新團隊，項目潛力無法被深入挖掘。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核制度片面

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核注重對學(xué)生理論知識的考核、商業(yè)策劃書撰寫格式的要求，忽略了學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新性與可實踐性。除此之外，部分同學(xué)對老師布置的作業(yè)敷衍了事，要么從網(wǎng)上搜索答案要么抄襲其他同學(xué)，沒有獨立思考。因此僅通過期末考核和課堂作業(yè)作為評分依據(jù)過于片面。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

1.構(gòu)建“2課程+1拓展”內(nèi)外相融合的“雙創(chuàng)”教育實踐模式

所謂“2課程”是指1個雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程和1個專業(yè)課程，“1拓展”是指素質(zhì)拓展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程和素質(zhì)拓展有機結(jié)合，構(gòu)建教育實踐模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。以過程裝備與控制工程專業(yè)為例，《機械工程》、《工程材料》、《檢測與控制技術(shù)》等課程是本專業(yè)學(xué)生進入該領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，工程應(yīng)用性和操作性較強，可以作為“雙創(chuàng)”教育實踐模式中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師在采用該模式進行授課時應(yīng)該注重識別課內(nèi)可轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”應(yīng)用的理論知識，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念教育理念，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為實踐技能。通過“雙創(chuàng)”培訓(xùn)課程和素質(zhì)拓展活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助大學(xué)生構(gòu)建完善的技能實訓(xùn)體系，掌握商業(yè)策劃書的撰寫方法與要求，認(rèn)識創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意義、知曉各種創(chuàng)業(yè)模式、掌握創(chuàng)業(yè)方法。

2.以認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，探索構(gòu)建新專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教育方法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學(xué)過程中，要根據(jù)不同階段學(xué)生的思維特征構(gòu)建不同的實踐教學(xué)方法，如大一的學(xué)生以創(chuàng)新理念的培養(yǎng)為主，引導(dǎo)大二學(xué)生解決項目中的實際問題，高年級學(xué)生則可以嘗試將項目落地，轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。通過步步遞進、層層深入的模式，結(jié)合啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)水平。依托“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽平臺，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，再通過“雙創(chuàng)”教育實踐反過來促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

3.多元化符合本專業(yè)特色考評機制的完善

當(dāng)前教育背景下，大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核重點，著重考查學(xué)生運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念分析專業(yè)知識問題和解決專業(yè)問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升與成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的考評應(yīng)該包括基礎(chǔ)項、雙創(chuàng)項和附加項三個部分?；A(chǔ)項是指傳統(tǒng)考核方法中的若干項，主要包括學(xué)生課堂平時表現(xiàn)情況及基本創(chuàng)新能力測試。雙創(chuàng)項應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新實驗方案設(shè)計和創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫情況進行評定。要求學(xué)生在完成某一專業(yè)課程后完成創(chuàng)新型實驗方案的設(shè)計，并撰寫一份高質(zhì)量的商業(yè)計劃書，以考察學(xué)生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合程度;附加項主要是對學(xué)生參與雙創(chuàng)活動和比賽的積極程度進行考察，對于參加學(xué)院雙創(chuàng)活動和比賽的同學(xué)給予其附加分。這種考評方式使得學(xué)生的考評成績更加全面、客觀和科學(xué)，也更符合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的要求。

三、小結(jié)

將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)深度融合的教育模式，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的必經(jīng)之路。今后的教學(xué)中，還需進一步拓展思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)體系，為培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國家需求的合格雙創(chuàng)人才而不斷探索。

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作者簡介：卞振濤（1990.10-），男，漢族，安徽碭山人，宿州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院教師，助教，工學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。