葛慶 周楠 李楊青

摘要：高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育中一直存在重技能輕創(chuàng)新的問(wèn)題，亟待進(jìn)行人才創(chuàng)造力提升。將《產(chǎn)品首版制作》課程作為研究案例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定“創(chuàng)造力提升”目標(biāo)和內(nèi)容;在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“創(chuàng)造力提升”的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境和評(píng)價(jià)體系;在教學(xué)方式中運(yùn)用信息化和小班化教學(xué)手段進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力。通過(guò)有效課程改革，探索具有高職工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新特色的綜合項(xiàng)目化課程建設(shè)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)造力提升 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）06-0124-03

Abstract： There hao always been a problem in the Industrial Design education ofhigher vocational colleges that the emphasis is on skills rather than innovation， whichleads to the low quality of talents and the urgent need for the curriculum reform of"creatMty promotion". Taking the course"making the first edition of the product"as acase study， the purpose and content of"creativity promotion" were set ln the coursestandard; the"creatMty promotion"project， learning situation and evaluation syotemwere set up in the teaching design; the information and small claso teaching methodswere used to further stimulate creativity in the teaching method Through the effectivecurriculum reform， this paper explores the comprehensive project-based curriculumconstruction method with the characteristics of industrial design innovation in highervocational colleges， so as to improve the quality of talent innovation

Keywords： Innovation Creativity promotion Course design Teaching design

引言

根據(jù)歷年來(lái)對(duì)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研，高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在本科的“壓縮餅干”和中專的“發(fā)面饅頭”兩種狀況，而且在辦學(xué)模式中過(guò)分偏重職業(yè)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)崗位技能要求與培訓(xùn)，只把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)說(shuō)話的機(jī)器”，只強(qiáng)調(diào)“用手”，而忽略了“用腦”。

工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂在于“創(chuàng)新”。能夠在“用手”中學(xué)習(xí)，在“用手”中思考，在“用手”中創(chuàng)新，才是高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才“手腦并用”的直接體現(xiàn)。因此，打破課程傳統(tǒng)建設(shè)思路，以“創(chuàng)造力提升”為核心的課程教學(xué)改革意義重大。

一、課程改革內(nèi)容

《產(chǎn)品首版制作》課程是一門技術(shù)性要求較高，具有鮮明高職特色的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用木材、塑料、金屬等材料，制作出造型美觀新穎并具使用功能的創(chuàng)意產(chǎn)品樣件。學(xué)生要具備從概念創(chuàng)新設(shè)計(jì)到實(shí)物創(chuàng)新制作的完整設(shè)計(jì)能力。既有產(chǎn)品材料、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等工科背景專業(yè)知識(shí)，又有尺寸圖繪制、三維電腦建模、實(shí)物模型制作等專業(yè)技能，還有手繪、色彩、造型等藝術(shù)類知識(shí)和技能。但是，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生知識(shí)性學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)很有限，對(duì)材料美感、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)用訓(xùn)練不足，在學(xué)習(xí)本課程時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，影響了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)揮，教學(xué)效果不理想，課程教學(xué)改革迫在眉睫，如圖1。

《產(chǎn)品首版制作》課程改革主要是將“創(chuàng)造力提升”貫穿到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，重新制訂課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容;在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重新組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);在教學(xué)方式中，對(duì)信息化教學(xué)和小班化教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

1.課程設(shè)計(jì)思路改革：課程設(shè)計(jì)思路涵蓋著課程建設(shè)的背景、依據(jù)、目標(biāo)、方式、效果等。以往主要是依據(jù)行業(yè)與崗位需求來(lái)尋求課程建設(shè)依據(jù)，著重教授學(xué)生基礎(chǔ)技能。比如，依據(jù)范例的圖紙和實(shí)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，缺乏“高階思維技能”[1]，即創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，在新的課程設(shè)計(jì)思路中，增加了有關(guān)此項(xiàng)要求，詳見(jiàn)圖2。

2.課程教學(xué)目標(biāo)改革：以往的教學(xué)目標(biāo)主要分為“知識(shí)目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”。缺少專門針對(duì)“創(chuàng)造力提升”的內(nèi)容，因此，我們?cè)黾印澳芰δ繕?biāo)”模塊，如圖3所示。明確要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，改變依靠教師尋找答案的學(xué)習(xí)觀念，而成為學(xué)習(xí)的思考者、開(kāi)拓者和規(guī)劃者。

3.課程內(nèi)容改革：以往的課程內(nèi)容模塊多而散亂，模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有效的難度遞進(jìn)。學(xué)生在前導(dǎo)課程中雖然積累了一定理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了不少專業(yè)技能，但對(duì)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用能力依然較弱。因此，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同創(chuàng)新特點(diǎn)，新的課程內(nèi)容模塊布置給學(xué)生一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的工作任務(wù)，如圖4所示。同時(shí)，每一模塊都對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)層次要求，以提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)改革：課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值為目標(biāo)，可模擬真實(shí)的公司化運(yùn)作模式，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生創(chuàng)立自己的設(shè)計(jì)師品牌。教師在整體上把握大的方向，給予適度的指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)專利，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容詳見(jiàn)圖5。

2.學(xué)習(xí)情境改革：學(xué)習(xí)情境是知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)傳播的重要載體，是批判性思維訓(xùn)練、計(jì)算思維養(yǎng)成和設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重要場(chǎng)域，是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的加工場(chǎng)所。[2]首先，教師要以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生提供開(kāi)放寬松的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的情境中設(shè)計(jì)決策，引導(dǎo)學(xué)生在一種辨析、敘述、評(píng)論的氛圍中形成對(duì)設(shè)計(jì)課題的想法，允許學(xué)生試錯(cuò)。同時(shí)，要營(yíng)造輕松舒適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，獲得創(chuàng)意靈感。教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)明亮寬敞，可明確劃分學(xué)習(xí)區(qū)域與討論區(qū)域，易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控;學(xué)習(xí)環(huán)境要整齊有序，學(xué)習(xí)工具材料放置科學(xué)，便于拿取;每次課程結(jié)束組織學(xué)生打掃，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)改革：課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)了教學(xué)成果質(zhì)量。從多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，可采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體操作，如圖6所示：（1）允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，自主判斷發(fā)展?fàn)顩r; （2）教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)過(guò)程中操作質(zhì)量，以及最后的設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià);（3）課程結(jié)束后舉辦成果展，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，尋求合作機(jī)會(huì)。最終將課程成果市場(chǎng)化，更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方式的改革

1.信息化教學(xué)改革：如何使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合？是信息化教學(xué)的最核心問(wèn)題。本課程的信息化教學(xué)，必須圍繞“發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力”，建設(shè)教學(xué)資源，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。設(shè)計(jì)教學(xué)交互，實(shí)現(xiàn)在線課堂的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分享與協(xié)作營(yíng)造學(xué)習(xí)社區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握學(xué)習(xí)效果。

具體操作可分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)，詳見(jiàn)圖7。課前環(huán)節(jié)，教師提前上傳學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí);課中環(huán)節(jié)，教師給出引導(dǎo)性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)，詳細(xì)介紹本項(xiàng)目應(yīng)該具備的知識(shí)，并將課堂教學(xué)過(guò)程制成范例講解、技能操作等微課小視頻等;課后環(huán)節(jié)，學(xué)生主要完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固，教師使用信息化考評(píng)分析系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課后的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可以通過(guò)微課（重、難點(diǎn)的教學(xué)視頻）進(jìn)行課后再學(xué);如有疑問(wèn)可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)咨詢教師。

2.小班化教學(xué)改革：小班化教學(xué)是提高每一個(gè)學(xué)生接受教育充分程度為目標(biāo)指向的教育，因此，要充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。本課程的小班化教學(xué)可由兩位教師授課，每位教師依據(jù)分工明確，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。主講教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃課程內(nèi)容，教授重要知識(shí)點(diǎn);輔講教師應(yīng)協(xié)助主講教師進(jìn)行單元設(shè)計(jì)細(xì)化，管理實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和資料，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。兩位教師根據(jù)課程內(nèi)容模塊教學(xué)分工分配教學(xué)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)不超過(guò)25人。

二、課程改革成效

通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，《產(chǎn)品首版制作》課程已初步建設(shè)成為一門具有高職工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新特色的綜合項(xiàng)目化課程。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)改革成效

1.在課程設(shè)計(jì)思路中明確了“創(chuàng)造力提升”要求;在課程教學(xué)目標(biāo)中，指明了“創(chuàng)造力提升”目標(biāo);在課程內(nèi)容制定中，實(shí)施難度分層，持續(xù)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造力獲得極大發(fā)揮，并極具創(chuàng)新特點(diǎn)。對(duì)于建模和操作能力強(qiáng)的學(xué)生，著重提高技能創(chuàng)新要求，引入各類技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，如高職高專院校技能大賽，金磚國(guó)家“技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新”大賽，“創(chuàng)想杯”3D打印造型技術(shù)競(jìng)賽等;對(duì)于綜合設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生，提高整體創(chuàng)新要求，引入綜合性設(shè)計(jì)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，如各類大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)效競(jìng)賽等。近兩年來(lái)，通過(guò)“以競(jìng)賽促教學(xué)”，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，師生共獲國(guó)家專利50余項(xiàng)，詳見(jiàn)圖8。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)改革成效

1.在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中結(jié)合了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園真實(shí)注冊(cè)公司創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力獲得極大提高，競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。參加浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并中獲得佳績(jī)，詳見(jiàn)圖9。

2.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。依托“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與首版制作”杭州市重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行“造型、結(jié)構(gòu)、首版”三位一體教學(xué)場(chǎng)所改造，詳見(jiàn)圖10。將教學(xué)區(qū)分為繪圖區(qū)、討論區(qū)，快速成型區(qū)，木工房等不同功能區(qū)域，學(xué)生分組在各自功能區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)，教師更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效率。

3.構(gòu)建多元性教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“校一企一生”三方創(chuàng)新互動(dòng)。評(píng)價(jià)依據(jù)“產(chǎn)品首版制作考核量化指標(biāo)要求”，按比例分配成績(jī)，詳見(jiàn)圖1 1?！罢n堂表現(xiàn)”和“操作技能”表格由教師打分;學(xué)生填寫“學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”;“作品質(zhì)量表”由教師與企業(yè)導(dǎo)師共同打分。課程結(jié)束舉辦成果展，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與成果評(píng)價(jià)，推進(jìn)成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)方式改革成效

1.面對(duì)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情，大學(xué)課堂不得不轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，開(kāi)啟信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。具體操作詳見(jiàn)圖12：

（1）課前，所有課程資源全部在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中發(fā)布，方便同學(xué)課前預(yù)習(xí)、課中查閱及課后參考。教師充實(shí)海量的教學(xué)資源，方便教與學(xué)。編寫能讓學(xué)生一目了然的項(xiàng)目任務(wù)單，增補(bǔ)修改已有的PPT課件，上傳設(shè)計(jì)案例素材，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)等。（2）課中，多平臺(tái)合作，各取所長(zhǎng)。課程中使用釘釘群作為課程的直播平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通發(fā)放學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)資料。保證學(xué)生在上課過(guò)程中可聽(tīng)、可看、可操作，課后可預(yù)習(xí)、可復(fù)習(xí)、可自學(xué)。采用了“任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法，與上次任務(wù)有遞進(jìn)關(guān)系，教師通過(guò)解讀任務(wù)的目標(biāo)、要求和設(shè)計(jì)思路，不斷地回顧和導(dǎo)出專業(yè)知識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。（3）課后，個(gè)性化輔導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)效果。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都錄制了語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)有針對(duì)性地改進(jìn)。

2.小班化教學(xué)中，教師手把手教授學(xué)生知識(shí)與技能，師生的交流互動(dòng)更加深入詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)方案造型材料的選擇出現(xiàn)疑惑時(shí)，可及時(shí)詢問(wèn)教師，在材料的切、磨、銼、粘、彎曲、加熱的使用過(guò)程中，去調(diào)整找到適合的材料造型方案，達(dá)到創(chuàng)新思維的廣度訓(xùn)練。學(xué)生在愛(ài)好與興趣的驅(qū)動(dòng)下，把Wood Shop變成Hobby Shop，催生不同樣式與形態(tài)的作品，切實(shí)感受產(chǎn)品材料與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力產(chǎn)生質(zhì)的提升。課程小班化教學(xué)場(chǎng)景如圖13所示。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以《產(chǎn)品首版制作》課程為例，將“創(chuàng)造力提升”貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的改革，形成了可操作性教學(xué)案例，解決了高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)“手腦并用”的問(wèn)題。推動(dòng)專業(yè)課程改革往更深入方向發(fā)展。面對(duì)時(shí)代與行業(yè)的不斷發(fā)展變化，本研究將不斷持續(xù)深入下去。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG20180603）。參考文獻(xiàn)

[1]李謙面向全體學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維教學(xué)——OECD《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維》概述[J]上海教育科研，2020（3）：51

[2]田陽(yáng)，萬(wàn)青青，陳鵬，黃榮懷多空間融合視域下學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境探究[J]中國(guó)電化教育，2020（3） 123

[3]趙越應(yīng)用型高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程研究——以《文刨產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程為例[J]設(shè)計(jì)2020（5）：93-94

[4]龍惠敏，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J]設(shè)計(jì)2019（15）：102-103

[5]時(shí)旺弟，非遺手工藝技法動(dòng)作思維驅(qū)動(dòng)產(chǎn)品模型課程教學(xué)實(shí)踐研究——以新會(huì)葵藝燈具制作為例[J]設(shè)計(jì)2019（13） 92-95

[6]郭愛(ài)華機(jī)械類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018 （2）：110-111

[7]蔡曉紅高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J]工業(yè)設(shè)計(jì)2018（5）：107-108

[8]邱志榮成果導(dǎo)向下人才培養(yǎng)目標(biāo)及其畢業(yè)要求的構(gòu)建——工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]工業(yè)設(shè)計(jì)2018（2）：89-91

[9]曹穎基于批判性思維的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育研究[J]藝術(shù)教育，2018（11）：160-161

[10]葛慶“手腦并用敬業(yè)樂(lè)群”的創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)研究[J]中國(guó)成人教育，2013（12）：72-73