摘? ?要 分析2019年統(tǒng)編教材施教區(qū)中考文題，從“重心，工具與人文的平衡”“范圍，自由與拘囿的沖撞”和“評(píng)價(jià)，思維與價(jià)值的路標(biāo)”三個(gè)方面，探討未來(lái)中考文題命制和作文評(píng)價(jià)的基本方向。

關(guān)鍵詞 文題命制? 統(tǒng)編教材? 文題重心? 寫(xiě)作范圍? 作文評(píng)價(jià)

長(zhǎng)久以來(lái)，文題命制和評(píng)價(jià)方向存在種種弊端，比如文題重心把握不穩(wěn)，文題范圍過(guò)于拘囿，評(píng)價(jià)方向嚴(yán)重偏移。本文結(jié)合統(tǒng)編教材施教區(qū)2019年中考文題，試談未來(lái)文題命制和作文評(píng)價(jià)的方向把握，以期探索寫(xiě)作思維品質(zhì)的提升路徑。

一、重心：工具與人文的平衡

文題的重心，決定了思維的走向。文題，若旨在學(xué)生記事、抒情，考查則偏向感性思維和形象思維;若引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，考查則偏于理性思維和批判性思維;若指引學(xué)生實(shí)用型表達(dá)，考查則重于邏輯思維。中考作文試題的考查重心，是偏向文學(xué)、人文，還是工具、實(shí)用，實(shí)則決定了思維的方向和品質(zhì)。

1.文學(xué)與實(shí)用

縱觀近二十年的中考文題，發(fā)現(xiàn)絕大部分文題將學(xué)生的表達(dá)引向了抒情，甚至文題本身就帶有濃郁的文學(xué)、抒情的色彩，學(xué)生只能在情感的世界里打轉(zhuǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確確指出，7～9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生要會(huì)寫(xiě)記敘文、說(shuō)明性文章、議論文、常見(jiàn)應(yīng)用文。源于此，統(tǒng)編教材除了文學(xué)文本，還設(shè)有2個(gè)單元的說(shuō)明文，3個(gè)單元的議論文，2個(gè)單元的實(shí)用文，另編排了12個(gè)實(shí)用性專題寫(xiě)作。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，還是教材內(nèi)容滲透，其精神旨?xì)w都是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化地表達(dá)。文學(xué)化、形象化的表達(dá)固然重要，但實(shí)用型表達(dá)更為基礎(chǔ)。

課標(biāo)、課程、課本，旨在平衡文學(xué)化表達(dá)和實(shí)用型表達(dá)的關(guān)系，促進(jìn)各種思維的協(xié)同發(fā)展。而不希望拘囿學(xué)生的思維，讓其停滯在感性的、扁平化的思維世界里。

然而，長(zhǎng)久以來(lái)，重心偏文學(xué)、輕實(shí)用的文題命制，其終端顯現(xiàn)是：學(xué)生厭于口是心非地抒情，情感題材相同、面孔相仿的習(xí)作層出不窮，各類套作屢禁不止，表達(dá)老套、陳舊，鮮有亮點(diǎn)。難怪統(tǒng)編語(yǔ)文教材總編溫儒敏先生說(shuō)：“中考和高考作文命題大都偏于文學(xué)的感性的路子，而且重視‘文筆的考查，這就影響和制約著語(yǔ)文教學(xué)?！盵1]

再看我國(guó)香港的中考語(yǔ)文作文測(cè)評(píng)，有兩大部分組成：實(shí)用文寫(xiě)作和文章寫(xiě)作。文章寫(xiě)作相當(dāng)于重心偏文學(xué)的寫(xiě)作，而實(shí)用文寫(xiě)作則融說(shuō)明文、通知書(shū)、道歉信、演講稿、調(diào)查報(bào)告等為實(shí)用表達(dá)需要的寫(xiě)作，也就是實(shí)用型表達(dá);實(shí)用文寫(xiě)作與文章寫(xiě)作地位均衡，不分主次。以我國(guó)香港2010年初三語(yǔ)文寫(xiě)作卷的實(shí)用文寫(xiě)作為例[2]，共分三卷考查：分卷一要求根據(jù)所提供的資料，試以《愉快啟航》總編輯王惠芬的名義撰寫(xiě)一則道歉啟事;分卷二要求根據(jù)所提供的會(huì)議對(duì)話片段，以愉快中學(xué)圖書(shū)館助理黃文軒的名義，撰寫(xiě)一則通告，通知學(xué)生圖書(shū)館閉館的詳情;分卷三要求根據(jù)所提供的資料，以愉快中學(xué)健康教育組組長(zhǎng)張俊安的名義，撰寫(xiě)一份校園蚊患的調(diào)查報(bào)告。實(shí)用文考查分三大卷，囊括了道歉啟事、通知書(shū)和調(diào)查報(bào)告，蔚為大觀，可謂隆重。

母語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，要解決和夯實(shí)實(shí)用型表達(dá)，這是表達(dá)的基礎(chǔ)，由此才通往文學(xué)化、形象化的表達(dá)。寫(xiě)作教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家，而是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)，然后再有更高的追求。

2019年統(tǒng)編教材施教區(qū)的中考作文，很多文題的重心依然偏于文學(xué)，忽視了多種思維式樣的考查和發(fā)展。可喜的是，有的地區(qū)努力沖破長(zhǎng)久以來(lái)的拘囿，較好地平衡了兩者的關(guān)系。浙江省在這方面表現(xiàn)得尤為突出，以“小+大”的作文形式，兼顧文學(xué)表達(dá)與實(shí)際應(yīng)用，小作文為實(shí)用性寫(xiě)作，大作文偏文學(xué)性表達(dá)，感性思維與理性思維并舉。

2.感性與理性

中考文題應(yīng)開(kāi)闊，有氣度，能考出學(xué)生的能力與層次。氣度，就是空間要足夠大，讓能者各施其長(zhǎng)，不因主觀喜好偏于一方。這要求命題者，有氣度，有胸懷，視界遼闊。文題的內(nèi)涵與指向，若偏于感性，擅長(zhǎng)理性思維的考生恐永無(wú)出頭之日;若偏向理性，長(zhǎng)于感性思維的考生豈不怨聲載道？因此，把握好文題的重心和走向，實(shí)則關(guān)系評(píng)測(cè)的效度和考生的命運(yùn)。

我國(guó)臺(tái)灣中考文題或許可以給我們思考和借鑒，以2017年我國(guó)臺(tái)灣中考文題為例：圖表中的信息，主題為“傳統(tǒng)習(xí)俗”，分“歲時(shí)”“祭祀”“生育婚喪”和“其他”四個(gè)方面呈現(xiàn)，又分條例舉人們?cè)趥鹘y(tǒng)習(xí)俗中的種種表現(xiàn)。三級(jí)圖示，范圍由大而小，視野由遠(yuǎn)及近，逐級(jí)分解，逐層細(xì)化，文化的觸角滲透到生活的角角落落。文題的主干信息，直陳脈絡(luò)，清晰明了，情感中立，沒(méi)有偏倚。寫(xiě)作引言，啟發(fā)有三——“感情”“內(nèi)涵”“發(fā)現(xiàn)”，提示了寫(xiě)作方向。寫(xiě)作指令，以“這樣的傳統(tǒng)里，我看見(jiàn)……”為題，可寫(xiě)“經(jīng)驗(yàn)”“感受”，可談“想法”“觀點(diǎn)”。整個(gè)文題，中性表達(dá)，重心沉穩(wěn)，兼顧了感性思維和理性思維。這樣，既提高了測(cè)評(píng)的效度，又便于分清思維的能力層級(jí)。

再看2019年湖北省某市中考文題，材料引言和文題指向，都在“啟發(fā)”學(xué)生敘事抒情，且兩道文題，同質(zhì)化嚴(yán)重，都偏向感性引導(dǎo)，思維在同一個(gè)扁平的層面里，空間狹小，讓長(zhǎng)于理性思維的學(xué)生無(wú)處容身。這種文題命題方式，實(shí)在不可?。?/p>

法國(guó)母語(yǔ)中考作文，就很好地平衡了兩者的關(guān)系。其文題一般有二：一個(gè)以想象類型為主，另一個(gè)以闡述論證為主。以法國(guó)2018年中考作文試題為例：想象類文題引導(dǎo)學(xué)生想象孩子來(lái)到成人世界的過(guò)程，考查想象思維和感性思維;思辨性文題要求學(xué)生論述藝術(shù)“探索”的價(jià)值和意義，考查理性思維和邏輯思維。法國(guó)每年的中考作文，都兼顧感性與理性兩種思維形式，這對(duì)我們很有啟發(fā)意義。

既講求生活實(shí)用，又顧及形象表達(dá);既有理性、思辨的元素，又有感性、人文的關(guān)懷;平衡工具與人文的關(guān)系，把握好文題的重心，亟待解決。

二、范圍：自由與拘囿的沖撞

自古以來(lái)，應(yīng)試寫(xiě)作皆有范圍限制，不可能漫無(wú)邊際，要有公平的“起跑線”。寫(xiě)作范圍，即規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作內(nèi)容的框定;若敞口太小，則拘囿學(xué)生的思維;若敞口較大，則相對(duì)自由，容易打開(kāi)思維。

1.陷阱與限定

無(wú)論何種類型的文題，都有寫(xiě)作方向和邊界的限定。方向明確，邊界清晰，簡(jiǎn)約有效，是限定的基本要求，也是最高要求。通俗地說(shuō)，文題要清爽、明晰，重在引發(fā)考生的情思，在短時(shí)間內(nèi)能讓思維向四面八方打開(kāi)。而不是在文題上設(shè)置一道道障礙，故弄玄虛，讓人費(fèi)解，若霧中看花，既看不清方向，又找不到出路，在審題時(shí)就讓人摸不到頭腦。

2019年湖南省某市中考文題中的引言：“著名作家亨利·戴維·梭羅在他的書(shū)中寫(xiě)道：‘我不相信/沒(méi)有種子/植物也能發(fā)芽/我心中有對(duì)種子的信仰/讓我相信你有一顆種子/我等待著奇跡?！痹摼涑鲎浴斗N子的信仰》，是梭羅耗費(fèi)了十余年寫(xiě)成的。梭羅癡迷地研究自然和自然律，寫(xiě)了九千余頁(yè)筆記，他對(duì)種子有著深切的感受：種子有巨大的能量，種子孕育生機(jī)，種子懂得蟄伏，種子有自己的信仰……深入書(shū)中，你會(huì)對(duì)種子、信仰有深度的認(rèn)識(shí)。

然而，脫離整本書(shū)的語(yǔ)境，單看詩(shī)句，就讓人費(fèi)解。語(yǔ)義第一層，“我不相信，沒(méi)有種子，植物也會(huì)發(fā)芽”，強(qiáng)調(diào)種子的重要;語(yǔ)義第二層，“我心中有對(duì)種子的信仰”，解說(shuō)了種子之于信仰的意義;語(yǔ)義第三層，“讓我相信你有一顆種子”，表達(dá)了“我”對(duì)“你”的信任，對(duì)種子的期待;語(yǔ)義第四層，“我等待著奇跡”，想說(shuō)“我”希冀在不遠(yuǎn)的未來(lái)種子能帶來(lái)驚喜。再深入辨析，會(huì)發(fā)現(xiàn)四層語(yǔ)義的連貫性和邏輯性都不強(qiáng)。語(yǔ)義一、二層是連貫的，但和語(yǔ)義三是斷開(kāi)的，出現(xiàn)了跳躍;語(yǔ)義一、二的重心在“我”，“我”對(duì)種子、信仰的認(rèn)知，但語(yǔ)義三的重心就變成了“你”，“你有一顆種子”;可語(yǔ)義四的重心又重回“我”，“我期待著奇跡”。語(yǔ)義和思維的來(lái)回跳躍，考生很容易被轉(zhuǎn)暈。眼花繚亂的指向，讓寫(xiě)作方向變得模糊不清。寫(xiě)作范圍的限定，結(jié)果變成了審題的陷阱！

再看2019年浙江省湖州市中考文題中的引言：“讀者是一個(gè)美好的身份。然而，一個(gè)人并不是隨便讀點(diǎn)什么就可以稱為讀者的?！币灾械奈淖种赶蛎鞔_——“讀者”，信息量雖少，但內(nèi)涵豐富，讓我們思考讀者的角色、眼力、視界、內(nèi)涵，閱讀的內(nèi)容、意義、策略、方法，等等。可講述經(jīng)歷，可闡釋觀點(diǎn)，可抒發(fā)情懷，考生很容易打開(kāi)寫(xiě)作的思路。

文題限定，是為了評(píng)測(cè)考生的寫(xiě)作、思維能力層級(jí)，而不該成為陷阱和攔路虎，否則就偏離了初衷，失去了意義。

2.自由與規(guī)范

應(yīng)題寫(xiě)作，是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定題目、規(guī)定篇幅的寫(xiě)作[3]。應(yīng)題寫(xiě)作要求各種寫(xiě)作要素規(guī)范運(yùn)用，注重規(guī)范性地表達(dá)。從某種意義上說(shuō)，應(yīng)題寫(xiě)作打上了深深的“規(guī)范”的烙痕，考生為了得分和升學(xué)，不敢越雷池半步。規(guī)范，似乎已成為應(yīng)題寫(xiě)作的“通識(shí)”。

可是，自由寫(xiě)作種種厚實(shí)的基奠，明明就是源頭活水，可以源源不斷地流向應(yīng)題寫(xiě)作;而應(yīng)題寫(xiě)作積累的一招一式，習(xí)得的基本章法，能助飛自由寫(xiě)作，為自由寫(xiě)作開(kāi)疆辟土。兩種寫(xiě)作根本不是二元對(duì)立，而是和諧共生。既然兩者有依存、共生關(guān)系，可以互為借鑒，很可能是文題惹得禍。

以2019年湖北省某市文題為例：人生的起點(diǎn)都有“水”的三態(tài)，但人生的終點(diǎn)卻未必都是豬油的三“太”。風(fēng)華正茂的年代，為自己預(yù)定一個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一種形象，憧憬一種未來(lái)，都是莘莘學(xué)子應(yīng)有的情懷?；蛉绱夯ǎ^麗多姿;或如翠竹，勁節(jié)凌云;或如飛鳥(niǎo)，自由翱翔……請(qǐng)以“我向往_____樣的人生”為題，寫(xiě)一篇600字以上的作文。

引言中的第一句話承接試卷最后一篇閱讀，命題者為了與之“呼應(yīng)”，想借此表達(dá)“水”一般的人生是靈動(dòng)的、純凈的、沒(méi)有定性的，而“豬油”一樣的人生則是現(xiàn)實(shí)的、無(wú)奈的、瑣碎的，由此過(guò)渡到引言中的主話題“人生”。這樣的引言表述，看似巧妙，實(shí)則累贅，與后面的“風(fēng)華正茂”，根本不搭調(diào)。

引言的后半部分，整體貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“預(yù)定目標(biāo)”“設(shè)計(jì)形象”“憧憬未來(lái)”“如花絢爛”“如鳥(niǎo)翱翔”，都是青春的元素，本已很好。但文題指向，突然陡轉(zhuǎn)向“人生”，跳到了一個(gè)離學(xué)生遙遠(yuǎn)、陌生的語(yǔ)境里。“青春”，是學(xué)生身邊熟悉的語(yǔ)境;而“人生”，如此重大的哲學(xué)命題，離學(xué)生遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生隔膜，這么小的年齡如何品得人生滋味？人生包羅萬(wàn)象，縱是一本書(shū)也很難寫(xiě)盡人生滋味，這豈不是為難學(xué)生？豈不是“少年不識(shí)愁滋味”“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”？

再看寫(xiě)作要求，橫線上填入的必須是“一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖挛锩Q”，其他一概不可，否則離題寫(xiě)作，后果嚴(yán)重。如果把文題中的“樣”字刪去，沒(méi)有“在橫線上填充一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖挛锩Q”的要求，寫(xiě)作局面是否更宏闊？思維、視界是否更容易打開(kāi)？

由此觀之，文題中的種種“規(guī)范”，限制、拘囿了學(xué)生的寫(xiě)作。不用奢求學(xué)生能像自由寫(xiě)作那像舒展、靈性地表達(dá)，就連基本“規(guī)范”寫(xiě)作，都變得困難。這樣的考查，還能評(píng)測(cè)出學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維層級(jí)嗎？

應(yīng)題寫(xiě)作，文題需要限定、規(guī)范，表達(dá)要有章法;但考生更渴望自由、舒展地表達(dá)，把個(gè)我的情思和才華淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這須要命題者適當(dāng)?shù)亟夥?，解放文題的寫(xiě)作空間，解放種種繁雜的限制;也須要適當(dāng)?shù)刭N向，貼緊學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，貼向?qū)W生的能力現(xiàn)狀[4]。

三、評(píng)價(jià)：思維與價(jià)值的路標(biāo)

文題重心的平衡，范圍限定的尺度，影響著思維考查的效度。而高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，才是思維發(fā)展與價(jià)值量衡的精神路標(biāo)，具有非凡的意義。何謂高質(zhì)量的評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)而言之，就是評(píng)價(jià)科學(xué)、準(zhǔn)確、效果好、質(zhì)量高。具體表現(xiàn)為：能力層級(jí)的準(zhǔn)確評(píng)判，習(xí)作內(nèi)涵的價(jià)值量衡，思維邏輯的全面觀照。

然而長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)題寫(xiě)作評(píng)價(jià)重文筆、輕內(nèi)涵。重故事、輕思維。重整體感受、輕科學(xué)評(píng)判，在表面滑行，沒(méi)有深入文理……種種浮躁的、草率的、淺表化的評(píng)價(jià)，沒(méi)有成為中考文題的價(jià)值引領(lǐng)。

1.能力與層級(jí)

現(xiàn)行的中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大都分“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個(gè)層級(jí)。評(píng)分程序是：先定“基礎(chǔ)等級(jí)”，再看“發(fā)展等級(jí)”?！盎A(chǔ)等級(jí)”依“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”和“表達(dá)”（語(yǔ)言）三個(gè)方面而定，“發(fā)展等級(jí)”按“深度”“個(gè)性”“文采”和“創(chuàng)新”四大要素來(lái)評(píng)。

以“基礎(chǔ)等級(jí)”為例，“內(nèi)容”看三點(diǎn)：中心是否明確，內(nèi)容是否具體，觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確?！敖Y(jié)構(gòu)”分三點(diǎn)：結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清楚，分段是否恰當(dāng)。“表達(dá)”有三點(diǎn)：文體是否規(guī)范，語(yǔ)言是否流暢，詞句是否有語(yǔ)病?！皟?nèi)容”“結(jié)構(gòu)”和“表達(dá)”各有五個(gè)層級(jí)。以“內(nèi)容”為例：第一層級(jí)，中心非常明確，內(nèi)容具體充實(shí)，觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明;第二層級(jí)，中心明確，內(nèi)容具體，觀點(diǎn)準(zhǔn)確;第三層級(jí)，中心較為明確，內(nèi)容較為具體，觀點(diǎn)基本準(zhǔn)確;第四層級(jí)，中心不明確，內(nèi)容不具體，觀點(diǎn)不準(zhǔn)確;第五層級(jí)，全文中心很亂，內(nèi)容不合題意，觀點(diǎn)態(tài)度錯(cuò)誤。

五個(gè)層級(jí)看似清晰明了，實(shí)則含混不清。中心“非常明確”和“明確”“較為明確”的界限在哪里？?jī)?nèi)容“具體充實(shí)”和“具體”“較為具體”的區(qū)別是什么？觀點(diǎn)“準(zhǔn)確鮮明”和“準(zhǔn)確”“基本準(zhǔn)確”該如何區(qū)分？

“內(nèi)容”與“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)”的內(nèi)在邏輯又是什么？在評(píng)價(jià)層級(jí)中看不出寫(xiě)作能力的差異。模糊的賦分層級(jí)，成了閱卷者難以言說(shuō)的“整體性”感受，也成了可有可無(wú)的擺設(shè)。

再看加拿大薩斯喀徹溫省里賈納公立學(xué)校的作家工作室訓(xùn)練法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]，分記敘文、描寫(xiě)性文章和議論文三種文體，以具體細(xì)則進(jìn)行量化。記敘文評(píng)價(jià)量表則分6檔，評(píng)分細(xì)則有6項(xiàng)——觀點(diǎn)和內(nèi)容、作家風(fēng)格、組織、措辭、流暢性和常規(guī)項(xiàng);描寫(xiě)性文章評(píng)價(jià)量表分5檔，評(píng)分細(xì)則有5項(xiàng)——思想、組織、措辭、句子結(jié)構(gòu)和技巧;議論文評(píng)價(jià)量表分5檔，評(píng)分細(xì)則含4項(xiàng)——論據(jù)的使用、理解、觀點(diǎn)和技巧。以議論文為例：評(píng)價(jià)有五個(gè)層級(jí)，而“論點(diǎn)”分“清晰、準(zhǔn)確、表達(dá)有力”“清晰、簡(jiǎn)潔”“存在但含糊”“不清楚”和“缺少”，再輔以“理解”的標(biāo)準(zhǔn)——“有見(jiàn)地的理解”“有能力的理解”“一般的理解”“理解有限”和“理解不足”，便能準(zhǔn)確把握“論點(diǎn)”的能力層級(jí)差異。能力層級(jí)差的，其思維扁平、散亂，邏輯思維能力差;能力層級(jí)高的，其思維清晰、縝密，理性思維、創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)。

賦分層級(jí)，應(yīng)有科學(xué)、明確、易于把握的量衡尺度;既關(guān)注價(jià)值取向，又評(píng)測(cè)思維能力;既觀照思維的創(chuàng)造性，又注重思維的嚴(yán)密性;既考查思維的廣泛性，又評(píng)判思維的敏捷性;既區(qū)分賦分層級(jí)的梯度，又把握能力考查的效度。這樣，評(píng)價(jià)才有路標(biāo)的意義。

2.文筆與內(nèi)涵

不知從何時(shí)起，中考高分甚至滿分作文已充溢著濃重的“文藝腔調(diào)”，文辭華麗、大話、假話、空話之風(fēng)盛行，大當(dāng)其道。其結(jié)果是相當(dāng)多的學(xué)生甚至老師，以之為“上乘佳作”，奉之為“經(jīng)典”“樣板”;模仿變?yōu)椤疤茁贰?，“套路”淪為“宿構(gòu)”，以至于帶著“文藝腔調(diào)”的“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。

溫儒敏說(shuō)：“去年我在本科生的調(diào)查也表明，學(xué)生最反感的是傳授這種‘敲門(mén)磚式的‘宿構(gòu)作文，認(rèn)為這無(wú)形中鼓吹了虛假浮泛的學(xué)風(fēng)，對(duì)他們的人生觀都有惡劣的影響。寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種‘宿構(gòu)作文的教學(xué)思路?！盵1]

帶著“文藝腔調(diào)”的“宿構(gòu)作文”有兩大顯著特點(diǎn)：堆砌辭藻，走華麗路線，顯示其“文學(xué)功底”深厚;鋪陳古今中外名人典故，炫耀其“文化底蘊(yùn)”非凡。深入閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，辭藻的堆砌，難掩內(nèi)容的虛空;典故的鋪陳，恰顯精神的荒蕪。

偏文學(xué)、重感性的中考文題似乎無(wú)形中助長(zhǎng)了這種“文藝腔調(diào)”的浮夸文風(fēng)，這是原因之一。

浮躁的、淺表的、匆匆過(guò)場(chǎng)的定級(jí)賦分，是重要幫兇，這是原因之二。一看到“文筆”不錯(cuò)，又“知之甚多”，直接高分通過(guò)，這是一線教師中考閱卷時(shí)的常態(tài)。這種不動(dòng)腦、“穩(wěn)妥”“保險(xiǎn)”的賦分，讓“文藝腔調(diào)”的“宿構(gòu)作文”愈演愈烈。

重“文筆”、輕內(nèi)涵的評(píng)價(jià)方式，才是深層的、根底的原因?！拔墓P”好，具體表現(xiàn)在綜合運(yùn)用多種修辭，語(yǔ)言暢達(dá)，文辭優(yōu)美。但這僅僅是語(yǔ)言的表達(dá)能力，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)就是“表達(dá)”，是現(xiàn)行作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)維度之一，而非全部。然而，現(xiàn)實(shí)的境況是把“文筆”好潛意識(shí)里當(dāng)成了文章好。更甚者，教師還在教引學(xué)生如何“打造”文章頭尾，如何包裝文章的語(yǔ)言，如何引用名言警句。全然不顧文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、隱含的價(jià)值取向、表達(dá)的審美情趣和思維發(fā)展的走向。

文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形式上的言語(yǔ)表達(dá)。言語(yǔ)是表，內(nèi)涵是里;“文筆”是“形”，思維的廣度和深度才是“質(zhì)”。重內(nèi)涵價(jià)值和思維含量而輕“文筆”外衣的評(píng)價(jià)方式，才是評(píng)價(jià)的核心要義，具有精神路標(biāo)的意義。

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【責(zé)任編輯? 關(guān)燕云】

該文為南京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于自由寫(xiě)作與應(yīng)題寫(xiě)作共生關(guān)系的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究”（L/2016/021）的階段性成果