王惠清

摘? ?要 隨著我國教育改革持續(xù)深入，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價已經(jīng)成為學(xué)校改革的重要組成部分。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)測評，可以更好地了解、發(fā)現(xiàn)、拓寬學(xué)生的綜合技能，使學(xué)生跟社會更好地銜接。但是，目前我國學(xué)校內(nèi)部對綜合素質(zhì)評價實施還存在較多問題，例如，內(nèi)在素質(zhì)與外在行為不統(tǒng)一、評價指標分解與合成不統(tǒng)一、綜合素質(zhì)評價的信度缺失、功利主義盛行、評價工作細致繁瑣，等等。這些問題使綜合素質(zhì)評價的實施得不到預(yù)期效果。對此，應(yīng)加強綜合素質(zhì)評價改革力度，保證綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公正性，創(chuàng)建普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制，調(diào)整高考錄取方式，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價的教師培訓(xùn)機制，加強學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞 課程改革? 綜合素質(zhì)評價? 評價信度? 生涯規(guī)劃

對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，其初始目的是發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識之外的其他能力，包括對事物的認知能力、社會實踐能力，以此來實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在21世紀初期，我國教育部門就提出要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要全面提升普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在2013年黨的十八屆三中全會上，又把綜合素質(zhì)評價的范圍拓寬到初中學(xué)校。其后，國家又提出了一系列實施綜合素質(zhì)評價的具體意見，由此可以看出，綜合素質(zhì)評價在我國教育改革中的重要地位[1]。雖然我國已經(jīng)明確提出綜合素質(zhì)評價的改革方向，但是，在一些地方和學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的實施還存在較大誤區(qū)，對此，我們要進一步細化實施素質(zhì)評價的相關(guān)制度、規(guī)定，提高素質(zhì)測評的可操作性，形成公正、客觀、科學(xué)、有效的綜合素質(zhì)評價體系，以便更好地推動教育改革的全面發(fā)展。

一、高中綜合素質(zhì)評價的歷史定位

1.綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)定位

目前，我國基于傳統(tǒng)教育思想，對綜合素質(zhì)評價認識有一定誤區(qū)，即認為綜合素質(zhì)評價是通過以分計數(shù)的評估，把學(xué)生劃分為相應(yīng)的等級[2]。這種現(xiàn)象在我國普遍存在，導(dǎo)致綜合素質(zhì)的實施流于形式，無法實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的真正價值。教育部曾經(jīng)就綜合素質(zhì)評價提出相關(guān)意見，其中對綜合素質(zhì)評價的目的進行了說明，即綜合素質(zhì)評價是通過觀察、記錄、分析學(xué)生的全面發(fā)展狀況，從而更好地了解和培養(yǎng)學(xué)生。由此，我們可以看出，綜合素質(zhì)評價不是傳統(tǒng)測試，更偏向于對學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)的記錄，其目的不是為了劃分等級，而是為了更好地為學(xué)生未來發(fā)展作規(guī)劃。所以，筆者認為，綜合素質(zhì)評價相對于評價，更靠近觀察。這種評價過程是對學(xué)生的尊重、肯定及發(fā)展期望，無疑具有積極的意義，學(xué)生因此會有更自由、更全面的發(fā)展空間，可以更好地實現(xiàn)自身價值、服務(wù)社會。

2.綜合素質(zhì)評價的價值訴求

目前，我國綜合素質(zhì)評價實踐的主要陣地是高中學(xué)校。但是，通過對高中學(xué)校綜合素質(zhì)評價情況進行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高中學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的實施是消極的，形式化現(xiàn)象嚴重。通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進行訪談發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校在進行招生時，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價分數(shù)不作考量，這是高中學(xué)校“消極怠工”的主要原因。在這種完全按考試成績?yōu)檎猩鷺藴实拇蟓h(huán)境下，高中學(xué)校為了提高升學(xué)率，自然不會花費力氣來實施“沒有價值”的綜合素質(zhì)評價[3]。由此可以看出，綜合素質(zhì)評價要想實現(xiàn)預(yù)期價值，有兩個方面訴求：一是提高綜合素質(zhì)評價在高校招生中的參考比重，二是要改進高中學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要清楚認識到，學(xué)校對學(xué)生不僅要“拔高”，還要“培育”。結(jié)合當下時代背景來看，實施綜合素質(zhì)評價，可以更好地提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和服務(wù)能力。

3.綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵在于重新“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生

學(xué)校綜合素質(zhì)評價對學(xué)生、學(xué)校及整個教育的價值毋庸置疑，但素質(zhì)評價的相關(guān)體系卻并不被人們認可。因為綜合素質(zhì)所包括的很多內(nèi)容相對主觀，一些學(xué)校為了加強素質(zhì)評價的可操作性，將綜合素質(zhì)進行分解，把相對抽象化的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為進行評價。如有些學(xué)校將思想品德分解為有禮貌、守紀律、講衛(wèi)生等，但是這些還是很抽象，不容易具體評價，于是學(xué)校開始構(gòu)建具體的觀測點，如見老師是否問好，是否參加升旗儀式，等等，學(xué)校給出的這些評價指標很細致，表面上看是解決了綜合素質(zhì)評價的具體操作問題，但是實際上這使綜合素質(zhì)評價流于形式，本末倒置[4]。把綜合素質(zhì)評價指標具化為某一行為，這樣就使綜合素質(zhì)評價變?yōu)榱艘粋€技術(shù)性問題，變成了另一種形式的“應(yīng)試教育”，學(xué)生可以為了素質(zhì)高分來控制行為，這樣并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中綜合素質(zhì)評價實施的關(guān)鍵難題

1.內(nèi)在素質(zhì)與外在行為不統(tǒng)一

一個人的素質(zhì)是通過先天稟賦和后天培養(yǎng)共同形成的。素質(zhì)對外的展現(xiàn)就是具體化的行為。我們對一個人的素質(zhì)進行評價時，往往是以他的具體行為做依據(jù)。但是，在這個過程中卻存在著一些問題。首先，一個人的內(nèi)在素質(zhì)并不會全部展現(xiàn)為外在行為。素質(zhì)評價的對象可能碰不到某些特定事件來展現(xiàn)自己的內(nèi)在素質(zhì)，或者在觀察時間段內(nèi)沒有遇到具體事件來展現(xiàn)，這些并不能說明被觀察者不具有某些素質(zhì)。比如，一位同學(xué)沒有撿到過財物，并不能說其不具有拾金不昧的素質(zhì)。其次，一個人的外在行為表現(xiàn)并不能確定其內(nèi)在素質(zhì)[5]。如果把綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤，且有具體的評判指標，學(xué)生或家長就可能按照指標行事，學(xué)生所展現(xiàn)的行為也不是他內(nèi)心的訴求，更多的是形式化的展現(xiàn)。在這種誠信機制并不健全的社會大環(huán)境里，我們并不能單純以一個人的外在行為來評價其內(nèi)在素質(zhì)。

2.評價指標分解與合成不統(tǒng)一

對于綜合素質(zhì)評價來說，一個人的內(nèi)在素質(zhì)是不容易量化評估的，對此，我國主要采用的是分層分析方法，即將不易量化的要素細分成易量化計算的元素。如一些學(xué)校把綜合素質(zhì)評價劃分為思想品德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新實踐能力等幾大模塊。也有一些學(xué)校為了提高素質(zhì)評價的可操作性，把綜合素質(zhì)細分到具體行為，如上課時向老師行禮，升國旗時唱國歌、行國旗禮等。如此將綜合素質(zhì)進行分解確實一定程度上解決了素質(zhì)評估問題，但是，這些被分解的因素組合起來以后，與真實的綜合素質(zhì)相去甚遠。對綜合素質(zhì)評價的指標進行分解是必然的，因為內(nèi)在素質(zhì)必須借助外在行為來展現(xiàn)，對指標進行分解可以更好地進行觀察、評估，但是在對指標進行分解的過程中，一定要保持指標的全面性和獨立性。指標的全面性是指對一級指標進行分解的二級指標要囊括展現(xiàn)一級指標的各個維度，獨立性是指指標之間要相互獨立，不能有重疊交叉。但是在實踐中這種重疊交叉卻是不可避免的，如“軍事訓(xùn)練”活動既涉及社會實踐，也涉及實踐能力。由此也看出，素質(zhì)評價的“不科學(xué)”，使其評價結(jié)果的合成比較困難。

3.綜合素質(zhì)評價的信度缺失導(dǎo)致評價實施流于形式

由于綜合素質(zhì)評價的高主觀性和高考的高客觀性，使綜合素質(zhì)評價與高考很難有效掛鉤。首先，綜合素質(zhì)評價沒有客觀的評價結(jié)果，這是因為學(xué)生的綜合素質(zhì)并不具有可比性。從綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)來看，它是對學(xué)生綜合發(fā)展狀況的動態(tài)觀察，而不是測試、評價，學(xué)校所設(shè)立的綜合素質(zhì)評價模塊并不能代表學(xué)生素質(zhì)的全部內(nèi)涵。同時，學(xué)生的家庭背景不同，也使他們掌握技能有所差異，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)不能單純進行橫向?qū)Ρ鹊脑?。其次，綜合素質(zhì)評價實施過程中的可操作性較差，因為一些評判指標并不可量，如愛國精神、崇尚科學(xué)等。這類評測指標都有很強的主觀意識，容易受到外界因素影響，所以對其用專業(yè)量表來進行評估是不可行的。最后，相對于有明確結(jié)果的高考來說，綜合素質(zhì)評價缺乏客觀結(jié)果，這是綜合素質(zhì)評價難以融入高校招生的一個重要問題。如何用客觀方式對主觀意識濃厚的綜合素質(zhì)進行評價，需要我們深入思考。

4.功利主義盛行導(dǎo)致評價改革阻力大

我國高校綜合素質(zhì)評價實踐的一大阻礙，就是傳統(tǒng)的教育模式。近20年，雖然我國一直在進行教育改革，但“應(yīng)試教育”模式依然“根深蒂固”。在“應(yīng)試教育”背景下，素質(zhì)教育很難被有效實施[6]。我國教育部門為了提高綜合素質(zhì)評價在實際辦學(xué)中的比重，讓其與高校招生掛鉤，但對于這一舉措，筆者認為存在較大誤區(qū)，如果中學(xué)積極開展綜合素質(zhì)評價的目的是為了更好地達到大學(xué)招生標準，這就使綜合素質(zhì)評價帶有很強的功利色彩，違背了實施綜合素質(zhì)評價的初衷。另一方面，一些學(xué)校為了自身榮譽，更多關(guān)注的是專業(yè)技能優(yōu)秀的學(xué)生，高校招生時并不需要看所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，他們會在各種大賽的獲獎名單上尋找學(xué)生。高校對“優(yōu)秀”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)另辟蹊徑，這就大大降低了中學(xué)實施綜合素質(zhì)評價的積極性。這些問題的存在都是因為對綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)認識不清，國家教育部門推行綜合素質(zhì)評價，并不是為了對學(xué)生進行又一次測試、篩選，而是為了提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，推動全國素質(zhì)教育發(fā)展。

5.評價工作細致繁瑣導(dǎo)致參與各主體的壓力增大

在大部分學(xué)校，教師是綜合素質(zhì)評價的具體操作者。在學(xué)期末，學(xué)校會集中組織完成素質(zhì)測評任務(wù)，教師要負責(zé)評分和評價，傳統(tǒng)紙質(zhì)形式的測評無疑加大了教師的工作量，雖然現(xiàn)在開發(fā)了網(wǎng)上測評，但是對于一些教師而言，電子化的操作會消耗他們更多時間。時間短、任務(wù)重這是教師面對的一大壓力。另一方面，由于教育部門提倡的學(xué)生綜合素質(zhì)評價要與考試掛鉤，這就使教師給出的測評結(jié)果深受質(zhì)疑。為了降低教師對學(xué)生評價的主觀因素影響，一些學(xué)校實行“教師提供具體事件，管理部門進行評價”的方法，但是這并沒有減少教師的工作壓力，反而又增加了被審核的壓力。對于學(xué)生來說，在招生模式不改變的情況下發(fā)展綜合素質(zhì)測評，意味著要在緊張的學(xué)習(xí)生活中，擠出時間參加“沒有價值”的素質(zhì)評價活動，且素質(zhì)評價涉及的活動內(nèi)容具有強制性，缺乏自主選擇性，這樣不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還達不到素質(zhì)教育的初衷。對于很多家長來說，參與意識不強，基于傳統(tǒng)思想，他們普遍認為學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，過多的活動都是在浪費時間。家長的不配合，也是綜合素質(zhì)評價難以有效實施的一個重要原因。

三、高中綜合素質(zhì)評價的改進策略

1.加強綜合素質(zhì)評價改革力度

要想將綜合素質(zhì)評價納入到高校招生的參考標準內(nèi)，就要提高綜合素質(zhì)評價信度。首先，要改變綜合素質(zhì)評價方式。目前，國內(nèi)對綜合素質(zhì)評價實行的是分級考察模式，即將綜合素質(zhì)進行逐步分解，再把分解指標的結(jié)果進行疊加。對此，綜合素質(zhì)并不等同于學(xué)科知識，素質(zhì)不是可以分解印證的，且素質(zhì)也不適用于分數(shù)計量，其是不可量化比較的，由此就使得綜合素質(zhì)評價的信度不高。其次，要明確綜合素質(zhì)評價目的，其初衷不是對學(xué)生素質(zhì)學(xué)習(xí)進行考察，而是對其綜合狀況進行觀察，并針對其優(yōu)勢給出相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。最后，高中學(xué)校要對學(xué)生綜合素質(zhì)評價給出具體結(jié)果。結(jié)合以上三點，筆者認為在綜合素質(zhì)評價中要遵循基礎(chǔ)性原則和差異性原則[7]?；A(chǔ)性原則是學(xué)生要具備的基本素質(zhì)，差異性原則是著重突出其優(yōu)勢進行評價，在這個評價過程中要有自評和他評，并給出相應(yīng)的能力證明以供參考，同時，要對評價結(jié)果進行公示，接受公眾監(jiān)督，在各方都沒有異議時形成最終評價結(jié)果。

2.保證綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公正性

目前，我國對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價還局限于結(jié)果，忽視評價過程，評價方法普遍偏向量化測評和筆試測驗，方式單一且保守。這種形式化評價方式只是將素質(zhì)評價轉(zhuǎn)換為“應(yīng)試教育”的一部分，并不能實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。相對于其他知識學(xué)科，綜合素質(zhì)評價具有很強的主觀性，對此，更要加強綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性，來增強素質(zhì)評價信度。加強綜合素質(zhì)評價科學(xué)性，首先要使綜合素質(zhì)評價有據(jù)可依。綜合素質(zhì)評價要與國家教育政策、學(xué)生培養(yǎng)方向和目標、教育改革政策相一致，要把學(xué)生評價和學(xué)校評價相融合，這樣可以更有依據(jù)地實施綜合素質(zhì)評價。在有建設(shè)依據(jù)的同時，還要建立全面、完善、可動態(tài)記錄的學(xué)生素質(zhì)檔案。在建立檔案過程中，既要有能展現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的指標，還要有突出學(xué)生優(yōu)勢的指標，檔案記錄要隨著學(xué)生發(fā)展長期記錄，這樣可以更好地了解學(xué)生成長軌跡，便于為學(xué)生發(fā)展提出規(guī)劃建議。綜合素質(zhì)的內(nèi)容大多不可量化，這就使素質(zhì)測評中摻雜很多的主觀因素，而當前我國社會信用體系尚不健全，這就要求素質(zhì)評價要有成熟的監(jiān)督機制。

3.創(chuàng)建普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制

目前，國內(nèi)教育學(xué)者對綜合素質(zhì)評價的概念、范圍、操作方式等都進行了大量研究，通過對學(xué)者們的研究成果進行總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)實施綜合素質(zhì)評價的重點是理論構(gòu)建、操作流程及結(jié)果利用。對于綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的理解可以大致分為非學(xué)術(shù)能力、各方面素質(zhì)綜合、個性整體素質(zhì)三類。借鑒馬斯洛需求層次理論，我們也可以把綜合素質(zhì)進行相應(yīng)的分層，第一層是基本素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、主體情感等一系列發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)素質(zhì);第二層是學(xué)科素質(zhì)，它包括主體發(fā)展所需要的學(xué)科知識和專業(yè)技能等;第三層是綜合素質(zhì)，它建立在前兩層的基礎(chǔ)上，包括思想品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)實踐能力等，是對學(xué)生綜合能力的展現(xiàn);第四層是特殊素質(zhì)，包括美術(shù)、體育等特殊環(huán)境所需要的特定素質(zhì)。這樣分類就解決了基本素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的對立關(guān)系，有效地展現(xiàn)了素質(zhì)的綜合性[8]。對于綜合素質(zhì)的評價機制，我們可以將其分解為管理、運行、指導(dǎo)和監(jiān)督四個部分。有效的管理機制可以實現(xiàn)對整個評價操作的統(tǒng)籌，運行機制要有切實可行的規(guī)范和程式，指導(dǎo)機制是理論研究者和政策制定者對綜合素質(zhì)評價的理論和實施過程進行指導(dǎo)，監(jiān)督機制是積極吸收對綜合素質(zhì)評價施行各環(huán)節(jié)的評價反饋，及時調(diào)整，以求建立良性互動的運作關(guān)系。

4.對高考錄取方式進行相應(yīng)調(diào)整

首先，要加強學(xué)校在綜合素質(zhì)評價中的參與度。通過頂層設(shè)計，明確將綜合素質(zhì)評價納入到高考錄取參考指標中，這樣能有效地提升高校在招生時對綜合素質(zhì)評價參考的積極性。對于以上辦法的實踐，可以先小范圍試用，觀察其效果。目前我國一直在進行高考方式的改革，以后將只對數(shù)學(xué)、語文進行統(tǒng)一考試，其他科目將通過學(xué)業(yè)水平考試考查，對此，筆者認為，在制定高考錄取方案時，一定要將綜合素質(zhì)評價納入考量，這樣才能確保綜合素質(zhì)評價的參考地位，能有效解決目前綜合素質(zhì)評價想加入?yún)⒖贾笜擞植恢绾渭尤氲膶擂尉置?。其次，高校要更新辦學(xué)理念，及時向中學(xué)傳達綜合素質(zhì)要求。高校的招生方式要從分學(xué)校錄取轉(zhuǎn)換為分專業(yè)錄取，這樣才能有效實現(xiàn)人才與專業(yè)的對口，有利于學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。最后，要成立高可信度的評審組織，審議組織要由多方參與主體組成，對有爭議性的學(xué)生材料進行集體審議，審議結(jié)果接受公開監(jiān)督，這樣可以提高綜合素質(zhì)評價的信度，保障錄取的公平性。

5.建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價的教師培訓(xùn)機制

教師是教育中的重要樞紐，他們是國家教育政策的最終執(zhí)行者，也是政策反饋的最初接收者。在國家實行教育改革的過程中，教師對改革思想的吸收、對改革策略的執(zhí)行在很大程度上影響了改革事業(yè)的成功與否。由此可見，要落實綜合素質(zhì)評價，對教師的培訓(xùn)是極其重要的[9]。首先，要加強教師對教育改革的認識，使他們意識到綜合素質(zhì)評價對學(xué)生、教育、國家發(fā)展的重要價值，通過加強教師對綜合素質(zhì)評價的理解和認同，提高他們實施綜合素質(zhì)評價的積極性。其次，要向教師傳播系統(tǒng)的素質(zhì)評價理論和評價方法，包括學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)代的評價理論和理念等，為教師進行綜合素質(zhì)評價提供知識和技能。再次，要對教師進行具體的策略培訓(xùn)，如將綜合素質(zhì)評價與日常教學(xué)有機融合、成立學(xué)生內(nèi)部的互評小組等。最后，要不定期地對教師在綜合素質(zhì)評價實踐過程中出現(xiàn)的問題進行解決和指導(dǎo)，如舉辦有主題的研討會、建立實踐反饋的共享平臺等。

6.強化綜合素質(zhì)評價和生涯規(guī)劃教育

目前，大部分學(xué)校普遍把綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容劃分為五個模塊，即品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐，在不同的模塊內(nèi)都有客觀的評價記述，評價結(jié)果都經(jīng)過民主評議和公示確認，這就很大程度提高了綜合素質(zhì)評價的信度。此外，很多學(xué)校都設(shè)立了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程通過教師講解，或請專家、成功人士開辦講座等形式來對學(xué)生進行規(guī)劃引導(dǎo)。雖然綜合素質(zhì)評價和職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐中取得了一定的成績，但是距離課程改革目標還有很長的距離[10]。對此，要解決兩個問題，一是要明確綜合素質(zhì)評價在高校招生中的參考地位和具體參考方案，這樣可以提高綜合素質(zhì)評價的參考信度和改革后高考的信度。二是要提高生涯規(guī)劃課程的教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，切實提高學(xué)生對未來發(fā)展的認知。

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【責(zé)任編輯? 王? 穎】

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中‘喚醒藝術(shù)的美學(xué)建構(gòu)研究”（D/2018/02/26）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“基于高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測評的微專題教學(xué)的實踐與研究”（2017JK12-L131）的階段性成果