張德存

摘要：高考是高中教師開展學科教學的指向標，在一定程度上影響甚至決定教師的教學活動。面對素質教育的深入開展，我國各地開展了高考改革工作，遼寧地區(qū)在提出在2021年開展“3+1+2”高考模式，這對遼寧地區(qū)高中教師的教學工作提出了新的要求。本文也將以高中歷史學科為例，探析新高考模式下高中歷史教學新方向。

關鍵詞：新高考模式;高中歷史;教學方向

《國務院關于考試招生制度改革的實施意見》中明確指出高考改革勢在必行，各地區(qū)也紛紛制定高考改革新方案。遼寧省積極響應國家號召，提出了“3+1+2”的新高考模式，這為遼寧省地區(qū)的高中教育工作帶來了新指令與新要求。歷史學科作為“3+1+2”新高考模式中的“+1”選項，其教學活動從諸多環(huán)節(jié)發(fā)生轉變，需要高中歷史教師在深入理解新高考模式下找尋告終歷史教學的出路與歸宿，在采取有效對策優(yōu)化歷史教學中迎合高考要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

一、“3+1+2”新高考模式含義

為響應國家教育部高考改革要求，各地紛紛提出了各種各樣的改革方案。遼寧省作為我國第三批推進高考綜合改的省份之一開展了多項改革實踐活動，如多元錄取方式、職業(yè)考試招生制度等。且在2019年4月下達了《遼寧省深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》文件，正式提出了“3+1+2”新高考模式。

這里所說的“3+1+2”，是指在高考過程中學生的總成績在全國統(tǒng)考的語數(shù)外基礎上包括對學生自選的三門考試科目組成。學生在選擇考試科目時，應當從物理與歷史中擇其1，為“+1”，在思想政治、地理、化學、生物中擇其2，為“+2”。

之所以強調在物理與歷史中選擇一門，是因為高中階段的物理以及歷史學習奠定了學生大學階段自然科學類專業(yè)以及人文社科類專業(yè)的基礎，對這兩門科目選擇有利于學生相關思維的發(fā)展，也能夠為學生的未來專業(yè)實習打下基礎。

二、新高考模式下高中歷史教學新方向

在明確“3+1+2”新高考模式內涵的基礎上高中歷史教師必須充分認識其改革重要性，更要明晰新高考模式下高中歷史學科地位的轉變，在此基礎上從以下幾個角度推進歷史教學的創(chuàng)新優(yōu)化：

1.強化學科認識，變化教學角色，提高歷史教學重要性

新高考方案的落實將歷史學科放在了重要位置，是文科學生學習的基礎，將歷史學科由相對邊緣位轉移到了相對中心位。這要求教師在新高考下以更全新的目光去看待該學科，認識該學科的重要性，在深化認識的基礎上落實教學活動。同時新高考方案的落實與新課改提出“以人為本”的要求更貼切，給學生足夠的選擇性、自主性。這也決定了高中歷史教師必須在深化認識的同時變化自己的教學角色，做好如下工作：

（1）提升自身教學素養(yǎng)，做好教學準備：新高考的提出對教師來說無疑是挑戰(zhàn)，這也從側面考查教師的教學素養(yǎng)、專業(yè)水平。為更好的迎合新高考改革要求，高中歷史教師就必須在教學實踐中不斷提升自我，通過參與培訓、實踐等多項活動深化自身認知、提高自身能力，為新高考下的高中歷史教學改革做好師資準備。

（2）明確自身教學位置，正確教學對位：且上述我們提到新高考更關注學生的歷史素養(yǎng)發(fā)展以及學習體驗，這也決定了高中歷史教師必須正確自身角色，要在教學過程中“適當放權”，給學生充足的學習空間，保障學生的主體地位。

2.明確教學目標，關注人才培養(yǎng)，提高歷史教學確定性

新高考方案的落實也意味著高中歷史教師的教學目標要發(fā)生轉變，既要以高考考查重點為切入點建立三維教學目標，又要在突出教學重難點的同時考慮學生之間的差異性實現(xiàn)分層教學。同時新高考為實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)更關注學生的學科素養(yǎng)發(fā)展，這也要求高中歷史教師深入研究高中歷史學科素養(yǎng)，在明晰教學方向、確定培養(yǎng)目標中提高高中歷史教學的確定性。

（1）三維目標的制定：三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師在根據(jù)具體的教學內容設計教學目標時應當確保覆蓋這三個層次，且要在突出重難點教學中開展教學活動。

如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，教學目標應如下設置：

①知識與能力：引導學生了解鴉片戰(zhàn)爭前夕中英差異;使學生概述林則徐領導的虎門銷煙;引導學生認識二次戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程以及涌現(xiàn)的民族英雄;引導學生理解并記憶《南京條約》、《天津條約》等內容。

②過程與方法：通過圖片導入，激發(fā)學生課程學習興趣;通過教學討論引導學生觀看示意圖，理解教學內容，學會認圖識圖。

③情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識“弱國無外交”的歷史規(guī)律，激發(fā)學生的愛國熱情。

（2）歷史核心素養(yǎng)：高中歷史學科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。高考所選擇歷史題目都關注學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也從側面為高中歷史教師推進教學改革提出了要求。

如就2019年高考歷史復習題目：根據(jù)材料，概括美蘇冷戰(zhàn)的起因。

材料：隨著法西斯主義的失敗，美蘇在意識形態(tài)方面的沖突日益凸顯。這種分歧主要存在于基本人權、個人自由、宗教自由等方面。共同的戰(zhàn)斗也未化解美蘇之間長期存有的互相猜疑。美國譴責蘇聯(lián)的帝國野心和俄羅斯擴張主義情結。聯(lián)指責美國在世界扮演憲兵、行使霸權?！幾詣⒔鹳|《冷戰(zhàn)史》

該題目考查了學生史料實證以及歷史解釋的能力，能夠引導學生從教材回歸課本知識點。這也從題目顯現(xiàn)，近年來的高考試題更傾向于對學生歷史核心素養(yǎng)的考查。

3.轉變教學方法，創(chuàng)新教學手段，提高歷史教學活躍性

新高考方案的落實從教師、學生意識上都提高了對歷史科目的重視，為更好的達到教學目的，提高高中歷史教學課堂的教學有效性。在新高考改革背景下高中歷史教師就必須盡可能的改變傳統(tǒng)教學模式，利用新式教學方法落實教學活動，以求激活高中歷史課堂，更好地提高學生的學習興趣以及參與積極性，從而在滿足新高考要求下實現(xiàn)對學生全方面歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、結束語

新高考模式的推行雖然處于嘗試、檢驗階段，但它的總體趨勢是成功的、積極的。這也需要高中歷史教師以正確的眼光看待新高考模式，更要在迎合高考方案下從多角度推動高中歷史教學課堂的教學優(yōu)化，以求在新舊教育理念、新舊教育模式等多方面的碰撞下構建一個嶄新的高中歷史教學課堂，在新出路與新歸宿下提高高中歷史教學課堂的教學有效性。

參考文獻：

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[2]韓紅珍.探討新高考改革背景下的高中歷史教學[J].亞太教育，2015（05）