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        批判性思維之質(zhì)疑能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)與實(shí)踐

        2020-06-19 07:55:28劉曙夏熔亮
        理論與創(chuàng)新 2020年7期
        關(guān)鍵詞:批判性思維語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

        劉曙 夏熔亮

        【摘? 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。要想發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,批判性思維之質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就是達(dá)成這一目標(biāo)的路徑之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,筆者近五年來在這方面做了嘗試,取得一定的成效。

        【關(guān)鍵詞】批判性思維;語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);實(shí)踐

        1.學(xué)則須疑,疑在學(xué)案

        《陶行知教育論著選》中寫道:“先生是教死書,死教書,教書死;學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死?!苯趟罆?,讀死書就是不需思考,不許發(fā)問,嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。葉圣陶老先生說過:學(xué)則須疑。疑,就是懷疑,疑問,有了疑問才會(huì)思考,以便消除疑慮或產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)今教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何達(dá)成,筆者每教一篇課文前均要精心設(shè)計(jì)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生課前自主解讀文本,對(duì)解讀過程中遇到的問題,提出疑問。學(xué)案的最后一環(huán)節(jié)總是設(shè)計(jì)成:我在預(yù)習(xí)的過程中,遇到的困難是? ?;存在的疑問是? ?。起初學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié),感到有些棘手,大部分學(xué)生都以“無疑問”而告終。心理學(xué)研究表明:意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn),沒有問題的思維是膚淺、被動(dòng)的思維。沒有問題實(shí)際上就是問題。反之,有問題,就會(huì)產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力,其思維就會(huì)為解決問題而啟動(dòng)。

        為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,筆者制定了從易到難,從粗到精的質(zhì)疑培養(yǎng)計(jì)劃,比如從字詞質(zhì)疑開始,字詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀什么音。例如,“兒童不解春何在”“使出渾身解數(shù)”,這兩句中的“解”分別讀什么音,為什么?學(xué)生查字典,理解意思,輕易就能解決疑慮,終于明白原來質(zhì)疑就這么簡(jiǎn)單。質(zhì)疑,學(xué)生的思維逐漸活躍起來,達(dá)到了預(yù)期效果。

        2.學(xué)則須疑,疑在文題

        亞里斯多德曾經(jīng)說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?!薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),學(xué)生敢疑敢問,創(chuàng)新學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)。因此,質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。常言道:看書先看皮,看報(bào)先看題。文本的標(biāo)題往往是文本的“眼睛”。標(biāo)題往往揭示文章主要內(nèi)容、作者創(chuàng)作意圖和文章主旨的作用。閱讀時(shí)學(xué)生往往忽視文題,只是一讀而已,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題質(zhì)疑顯得大有必要。作者為什么以此為文題?這個(gè)文題與文本內(nèi)容有何關(guān)系?……當(dāng)學(xué)生對(duì)文題提出一系列問題時(shí),質(zhì)疑就開始了,學(xué)生就會(huì)帶著疑慮研讀文本,再回過頭來思考文題。如:部編版七上《植樹的牧羊人》這一文題,牧羊人就是放羊的,關(guān)鍵是思考定語(yǔ)“植樹”,放羊與植樹有什么關(guān)系? 帶著這樣的疑慮閱讀文本學(xué)生很輕松就會(huì)明白是怎么一回事。 質(zhì)疑——求證——釋疑,這過程實(shí)際上就是在發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

        3.學(xué)則須疑,疑在文本開頭

        蘇霍姆林斯基說過:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書,并不是記住別人的思想,而是讓本人去思考?!辟|(zhì)疑中思考,思考中解惑,認(rèn)知得到提高。在質(zhì)疑文題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開頭進(jìn)行質(zhì)疑,提出問題,思考,討論,漸漸學(xué)生明白了,文章開頭有著很多方面的作用。小說、散文開頭一般有點(diǎn)題,總領(lǐng)全文,抒發(fā)情感,奠定感情基調(diào)等作用;說明文中有引出說明對(duì)象,突出說明對(duì)象的特征等作用;議論文提出中心論點(diǎn),引出論題等作用。學(xué)生在質(zhì)疑中思索,探究,思維的火花發(fā)生碰撞。久了,學(xué)生不僅能分析文章開頭的作用,習(xí)作中不自覺還能加以運(yùn)用,取得意想不到的效果。

        4.學(xué)則須疑,疑在文本關(guān)鍵詞、句

        文章開頭質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通讀全文,畫出文本中關(guān)鍵句。所謂關(guān)鍵句,就是能夠揭示文本主旨、升華主題句,以及文中一些中心句、過渡句、修辭句等。所謂關(guān)鍵詞,就是句中能體現(xiàn)人物精神,情感,激發(fā)人生體驗(yàn)的詞語(yǔ)。畫出有關(guān)詞句后,進(jìn)一步要求學(xué)生,對(duì)這些詞句進(jìn)行發(fā)問。如杜甫《江畔獨(dú)步尋花》里面的詩(shī)句,“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”,要想欣賞這兩句,疊詞“時(shí)時(shí)”“恰恰”的解讀是關(guān)鍵,初中生解讀確實(shí)是個(gè)難題。如何解決,首先欣賞前人的解讀,再抓住學(xué)生“喜探究”“不服輸”的心理,進(jìn)行激疑——發(fā)問:前人都說“時(shí)時(shí)”“恰恰”如何精妙,你們是如何看待的?理由是什么?一石激起千層浪,學(xué)生在前人解讀的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生新的想法,再經(jīng)過師生點(diǎn)評(píng),理解就會(huì)更加透徹、深入。激疑——發(fā)問——思辨——釋疑,有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性。

        5.學(xué)則須疑,疑在文本結(jié)尾

        俗話說得好:一篇好文章要有風(fēng)頭,豹尾。文本的結(jié)尾的質(zhì)疑大有必要。文本的結(jié)尾往往精妙在:呼應(yīng)開頭,點(diǎn)題,留有余味,揭示主題,升華主旨等。如泰格特的著名作品《窗》的結(jié)尾:他看到的只是光禿禿的一堵墻。這樣的結(jié)尾確實(shí)出人意料,究竟精妙在何處?筆者讓學(xué)生先展開討論,提出自己的疑問,看法,相互交流。一石激起千層浪,再讓學(xué)生看一些前人的解讀。比較之中,學(xué)生的思維進(jìn)一步打開,又有了新的發(fā)現(xiàn)。它出人意料之外,然而,因其揭示了深刻的社會(huì)主題——人的靈魂的丑陋,導(dǎo)致悲劇的發(fā)生;丑陋的靈魂得到應(yīng)有的懲罰,便又進(jìn)入情理之中。這樣,藝術(shù)辯證法揭示出思想辯證法,完成了思想和藝術(shù)之間的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。質(zhì)疑——思辨——比較——新的想法,學(xué)生的思辨能力得到有效鍛煉,思維視角寬了、空間廣了、縱向深了,想象力和創(chuàng)造力得到有效激發(fā)。

        幾年的探索和實(shí)踐學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高,自學(xué)能力得到增強(qiáng),批判性思維得到培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京:人民教育出版社,2015:7-382.

        [2]郭其俊.一流教師教什么[M].南京:南京大學(xué)出版社,2013:10-121.

        [3]杜菁鋒.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))[J].2004(10):28.

        基金項(xiàng)目:本文系泰州市教研室十一期課題“初中生批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):TJYYB2017006)階段性成果。

        作者簡(jiǎn)介: 劉曙 (1968.10--),? 男 ,漢族,江蘇泰州人, 本科, 高級(jí),研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文。

        夏熔亮 (1969 .04--), 男 ,漢族 ,江蘇 泰州人 ,本科 ,高級(jí) ,研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文 。

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