曾莉

【摘? 要】寫(xiě)作是思想的表達(dá)，情感的抒發(fā)，是連結(jié)教師、學(xué)生和文章的紐帶，更是在初中語(yǔ)文課堂中占據(jù)著無(wú)可替代的地位。然而在當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂中卻存在著一定的問(wèn)題，使得學(xué)生不能在寫(xiě)作中行云流水般暢快自如。許多教師便意識(shí)到了課堂小練筆的重要性，但這一舉措在實(shí)施中也并不順暢，會(huì)遇到這般那般問(wèn)題。該文將就初中語(yǔ)文課堂小練筆的現(xiàn)狀、策略研究等進(jìn)行深入的分析探討。

【關(guān)鍵詞】小練筆;初中語(yǔ)文;寫(xiě)作

引言

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文課堂寫(xiě)作中存在諸多問(wèn)題，例如重視表達(dá)、輕視教育，重視模式、輕視能力，重視課堂、輕視生活，在這樣不容樂(lè)觀的背景之下，深入研究解決這一現(xiàn)狀的課堂小練筆這一舉措勢(shì)在必行。通過(guò)剖析課堂小練筆的實(shí)施方法可以大大提高實(shí)施這一舉措的可行性，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，同時(shí)，還可以解決這樣“三重三輕”的急需解決的問(wèn)題，該文將結(jié)合具體的案例深入解析，以便提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率。

1.初中語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）目前，在初中寫(xiě)作過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生寫(xiě)作的速度及寫(xiě)作內(nèi)容的規(guī)范性，在課堂小練習(xí)中更多的教育學(xué)生? ? 如何利用比喻、擬人、夸張等修辭去提高作文的文采而忽視了真實(shí)性，至此出現(xiàn)了例如“狂風(fēng)暴雨的夜晚，媽媽背著高燒80度的我，一路小跑，去醫(yī)院看病”這樣的語(yǔ)句，嚴(yán)重忽視了實(shí)際情況。此外，老師在教學(xué)中更是教育學(xué)生多多運(yùn)用名言名句去豐富文章內(nèi)容，更是出現(xiàn)了學(xué)生胡編亂造作者及名句的現(xiàn)象，隨口一謅便是“千古名句”。這樣的做法可謂掩耳盜鈴，正是“重表達(dá)輕教育”的體現(xiàn)。

（2）在小練筆中，教師一般會(huì)給予學(xué)生固定的寫(xiě)作套路，例如在議論文的寫(xiě)作中，教育學(xué)生如何分段如何布局，于是出現(xiàn)了千篇一律的文章。在小練筆中，學(xué)生僅僅一味地套用格式，正如數(shù)學(xué)習(xí)題中套入公式那般輕松自如，雖說(shuō)作文水平不低，但也都平平，沒(méi)有了學(xué)生自己的寫(xiě)作風(fēng)格，束縛了他們的思想。即便是在考試中，這樣的文章也不能脫穎而出，只會(huì)導(dǎo)致教師的審美疲勞，同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力仍是止步不前，沒(méi)有提高。這也真是“重模式輕能力”。

（3）小練筆，簡(jiǎn)而言之，便是在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)老師指示的一個(gè)反饋，更多的代表的是教師的意識(shí)，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，教師只注重課堂教學(xué)而忽視了課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合。因此，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候靈感枯涸，寫(xiě)作的內(nèi)容也沒(méi)有了靈魂，寫(xiě)作情緒平淡如白開(kāi)水沒(méi)有絲毫波瀾，學(xué)生也仿佛旁觀者，文字也變得生硬難嚼，僅僅能應(yīng)付考試的要求，無(wú)法真正達(dá)到寫(xiě)作的實(shí)際要求。

2.初中語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)具體可行策略研究

盡管課堂小練筆在實(shí)施中有一定的問(wèn)題存在，但要解決這樣的諸多問(wèn)題，便要從具體可實(shí)施的方案出發(fā)，在細(xì)節(jié)上入手，深入研究實(shí)施的效果，以提高初中學(xué)生語(yǔ)文的寫(xiě)作水平為最終目的。

（1）加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從日常教學(xué)中運(yùn)用小練筆。寫(xiě)作往往是情感的表達(dá)，倘若沒(méi)有傾注情感于其中，便只是一具空殼，再華麗的辭藻，再錦繡的文章都會(huì)變得生澀。在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》中寫(xiě)道“豐功偉績(jī)！收獲巨大！兩個(gè)勝利者，一個(gè)塞滿了腰包，這是看得見(jiàn)的，另一個(gè)裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲?！睆倪@樣一段話中，有著強(qiáng)烈譴責(zé)和抨擊英法聯(lián)軍劫掠圓明園的野蠻強(qiáng)盜的行為之感。就這樣一句話，教師可以就此安排學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)代入這樣的感情，而后安排學(xué)生練習(xí)如何表達(dá)他們的憤慨之情。在這樣的情感體驗(yàn)之下，學(xué)生的憤怒的、憤慨的、激昂的情感化為筆觸下的一段段文字，即便沒(méi)有華麗的辭藻加身，也能扣人心弦。

（2）根據(jù)文章留白進(jìn)行發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的想象力?；ò腴_(kāi)最美，情留白最濃，懂得給生命留白亦是一種生活的智慧，將這樣的智慧應(yīng)用于小練筆，不可謂不快。于《桃花源記》中，便有此句“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路.”這便留有疑問(wèn)：桃花源到底是否存在？學(xué)生們懷著這樣疑惑的心情自主分析思考，遂寫(xiě)下自己的獨(dú)特見(jiàn)解也是一種課堂小練筆的訓(xùn)練形式。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的眼里有或者沒(méi)有桃花源，桃花源是否又有著不同之處。于留白之中，學(xué)生既可發(fā)散思維主動(dòng)思索又可滿懷情緒去創(chuàng)作，便會(huì)有“筆下如有神”“文思泉涌”了，即便是考試之時(shí)也會(huì)習(xí)慣性地發(fā)散自己的思維去創(chuàng)作，這樣的小練習(xí)比起“三重三輕”模式下的學(xué)習(xí)更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作之心。

（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。課堂不應(yīng)僅限于室內(nèi)，室外廣闊天地更是適合教育的天然課堂。在寫(xiě)作中往往會(huì)涉及到一些環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行氛圍的塑造，結(jié)合自然的真實(shí)境況進(jìn)行寫(xiě)作小練筆也是一項(xiàng)增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的活動(dòng)。熟知的孫犁先生的佳作《蘆花蕩》中，更是有許多環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染緊張的、輕松的氛圍，為情節(jié)加上濃墨重彩的一筆，更顯真實(shí)。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！边@樣的描寫(xiě)，表現(xiàn)了老頭子懲治鬼子后的輕松、愉快之情。但學(xué)生對(duì)于蘆花的認(rèn)識(shí)或許不到位，下筆之時(shí)由于認(rèn)知的局限性寫(xiě)不出應(yīng)有的滋味，這時(shí)便體現(xiàn)了寫(xiě)作真實(shí)性的重要。這時(shí)老師便可以利用課下時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一些外界的植物動(dòng)物，在這樣的細(xì)心觀察之下學(xué)生才會(huì)寫(xiě)出細(xì)致具體的描寫(xiě)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前的初中語(yǔ)文課堂小練筆中仍有亟需解決的大大小小的問(wèn)題，這些問(wèn)題不容忽視，需要采取具體可實(shí)施的方案改善現(xiàn)狀。課堂小練習(xí)的重要性也由此體現(xiàn)，重視課堂小練習(xí)，必能為初中語(yǔ)文寫(xiě)作提供一個(gè)極好的練習(xí)平臺(tái)，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作的潛能，發(fā)散思維。從課堂小練筆切入，定能快速解決低效寫(xiě)作的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：曾莉（1978.04--），女，重慶璧山人，本科，副高，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。