付美華

【摘? 要】目前來看，在財務管理課程教學工作開展中，教師普遍選擇將課程總體教學任務劃分為多項具體教學模塊，如資金運營模塊等。相較而言，這一教學模式雖然可以保障學生對所學理論知識體系有著較為直觀的感受，提高教學效率，但不同教學模塊之間的內(nèi)在關系很難有效體現(xiàn)，學生無法以資金運作為脈絡將各教學模塊加以串聯(lián)，實際管理能力有所不足。簡而言之，過于重視對財務管理課程理論化教學工作的開展，而忽視了對學生實際管理能力的培養(yǎng)，因此，本文就此開展研究。

【關鍵詞】會計專業(yè);財務管理課程;教學;創(chuàng)業(yè)教育

1.高校會計專業(yè)財務管理課程教學與創(chuàng)業(yè)教育的有效滲透途徑

1.1重設教學目標，針對性培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生創(chuàng)新財務管理能力。需要在教學工作開展過程中，基于市場經(jīng)濟實際發(fā)展情況與現(xiàn)代企業(yè)財務管理模式/理念，教師構建創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務管理工作模擬教學情境，引導學生對各項實際財務管理問題進行分析、解決，并結合企業(yè)財務管理工作模式與開展現(xiàn)狀制定具有高度合理性與可行性的財務決策方案，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新財務管理能力的針對培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。企業(yè)發(fā)展、提高市場競爭力的關鍵在于，結合市場經(jīng)濟實際發(fā)展情況，不斷對原有企業(yè)財務管理模式、理念加以優(yōu)化調(diào)整，以適應市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢。因此教師需要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，例如學生基于主觀能動性（做好意識培養(yǎng)工作）對各項相關市場經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)業(yè)信息進行采集挖掘（培訓環(huán)境認知能力）、綜合分析，可獨立對企業(yè)財務管理決策方案進行制定、落實等等。

（3）提升學生創(chuàng)業(yè)與財務管理能力。教師在教學工作開展過程中對學生的批判性思維、決策力、想象力、組織管理與協(xié)調(diào)能力等加以針對性培養(yǎng)/解析，確保學生具有良好的創(chuàng)業(yè)與財務管理能力。

1.2重構課程教學內(nèi)容，營造真實創(chuàng)業(yè)情境

（1）樹立正確財務管理認知。教師根據(jù)學生學習情況與班級配置結構，劃分出多個情境學習小組、同時制定多個小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬項目，學生可自主選擇各處具體工作崗位。隨后教師對各情境學習小組的企業(yè)運營主線/過程進行設計，學生基于所學課程理論知識，按照企業(yè)實際財務管理工作流程開展各項具體管理工作，并對所出現(xiàn)各類管理問題加以分析、解決，以此引導學生樹立正確財務管理認知。

（2）投資決策模擬。對于處于創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)而言，所制定融資金額與創(chuàng)業(yè)計劃合理性、可行性的高低，將直接影響到創(chuàng)業(yè)計劃成功與否，其重要性不言而喻。因此需要將投資決策作為主要學習情境之一，由學生自主制定投資決策方案、選擇企業(yè)融資目的與具體金額。而在這一教學環(huán)節(jié)中，學生需要對具體投資項目（投資方向）、方案可行性分析（方案是否合理、預計企業(yè)經(jīng)濟效益等）、籌資決策（選擇具體籌資渠道與方法、預測籌資金額、控制籌資風險）。

（3）企業(yè)營運資金管理與利潤分配。企業(yè)財務管理工作的主要內(nèi)容為營運資金管理以及利潤分配。因此需要在所營造教學情境中加入這兩項環(huán)節(jié)，引導學生對企業(yè)財務管理工作的具體流程加以了解、掌握，并樹立較為長遠的企業(yè)財務管理理念。

1.3推動財務管理課程教學方式的多元化發(fā)展

（1）情景式教學。教師基于高校所構建實訓教學基地與計算機硬件設備、實訓教學軟件程序，將學生劃分為多個教學小組，協(xié)同完成不同隨機生成的企業(yè)創(chuàng)業(yè)財務管理教學任務，結合企業(yè)財務管理實際工作模式與流程開展各項管理工作，并對所面臨突發(fā)管理問題加以解決。

（2）案例教學。教師將一定數(shù)量企業(yè)在早期創(chuàng)業(yè)階段中所面臨的各類財務管理問題、制定的問題解決方案、企業(yè)財務管理決策計劃等作為基本元素以設計教案（確保教學案例具有高度時效性），向學生加以詳細闡述，引導學生快速了解各類常見企業(yè)財務管理問題、問題有效解決對策。

（3）體驗式教學。教師劃分多個學習小組，組內(nèi)成員對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的各處財務管理工作崗位進行自主挑選，隨后學生基于所學教學內(nèi)容對崗位具體工作職責范圍加以了解、界定，對教師所布置教學任務（如企業(yè)接單、投資銷售等）進行完成，以培養(yǎng)學生合理調(diào)動各項企業(yè)財務管理資源（如利用國家相關扶持政策）的實際管理能力。

（4）合作式教學。在部分高校財務管理實訓教學工作開展中，雖然教師將創(chuàng)業(yè)教育理念充分滲透至傳統(tǒng)教學模式中，為學生營造一個高度擬真的企業(yè)創(chuàng)業(yè)財務管理教學情境。但是多數(shù)學生的理論學習基礎不牢固，很難憑借自身對實訓學習過程中所面臨各項企業(yè)財務管理問題加以有效解決，實際學習效果尚存一定優(yōu)化空間。因此需要教師靈活開展合作式教學工作。根據(jù)不同學生的實際情況而劃分為多個合作小組，以小組為單位協(xié)同解決各項創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務管理問題。

1.4建設“雙師型”高校會計專業(yè)財務管理教學團隊

在我國高校教育體系早期發(fā)展階段中，受到時代局限性因素限制，人才選拔機制有所偏僻（過于重視教師理論教學素養(yǎng)與能力），部分會計專業(yè)財務管理教師的理論教學經(jīng)驗相對較為成熟，但創(chuàng)業(yè)實踐教學能力有待提升，這也是創(chuàng)業(yè)教育理念與傳統(tǒng)高校會計專業(yè)財務管理課程教學融合過程中的主要難點之一。部分教師很難在教學過程中充分展示創(chuàng)業(yè)實踐教學理念。

針對于此，需要各高校及早建設雙師型教師團隊，確保高校會計專業(yè)財務管理課程任職教師不但具備理論教學素養(yǎng)，同時也具備較高的實踐教學素養(yǎng)，可以向學生提供正確實踐學習指導意見。

這一措施的主要實現(xiàn)途徑為：高校對現(xiàn)有教師團隊開展實踐教學素養(yǎng)專業(yè)培訓工作，重點培訓教師快速掌握實踐教學能力、積累充足教學經(jīng)驗，及時掌握各項相應專業(yè)技能與新型理論;高校對傳統(tǒng)人才選拔機制與任教崗位招聘要求進行更改，同時重視應聘人員的理論教學與實踐教學能力、素養(yǎng);為建設雙師型教師團隊，我國政府不定期組織各項高校專業(yè)骨干教師參加雙師培訓工作。

2.結束語

將創(chuàng)業(yè)教育充分滲透入高校會計專業(yè)財務管理課程教學模式中，同時選擇正確滲透途徑，才能在持續(xù)提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。因此高校需要落實上述各項教學創(chuàng)新措施，政府相關部門也需要致力于打造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

參考文獻

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